网络自主学习模式下大学英语教师的多，角色定位

    建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师更多的是学生意义建构的指导者和帮助者。大学英语网络自主学习模式，要求英语教师对自我进行多重角色的转变和定位。自主学习模式倡导学生“为自己学习负责”的理念，教师不再像过去那样直接以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，成为学生自主学习的环境构建者、指导者、促进者、协作者，以及管理者、监控者和评价者。

    多媒体和网络辅助下的外语课堂教学最突出的特点是互动:师生互动、教与学互动、学习者和网络平台的互动以及学习者间的互动。在这种学习模式下，教师成了学生的学习伙伴、交际伙伴和合作伙伴。

    网络自主学习模式下，尽管教师更多的从直接教学转为间接教学，从控制者转为帮助者，但教师的指导作用是不可缺少的。一方面，教师可以针对学习的内容提出有思考价值和启发意义的问题，引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误或补充片面的认识。另一方面，教师要系统地介绍各种学习策略、交际策略、合作原则等，供学生根据各自的智力水平、认知风格、个人爱好和习惯等有所选择地使用。教师要指导学生培养适合自己的学习策略并指导学生制定学习目标，帮助他们有意识地调整自己的学习进度，逐步学会自己监控自己的学习，增强自我责任感，实现自主学习。

    同时，教师要根据个体不同，因材施教，最大可能的激发学生的学习动机、提高学生的学习兴趣。一旦学生的学习愿望和热情被激发出来，外部动力就可转为内部动力。他们会自愿投人时间和精力去学习，从而增强学生的自主学习能力。因此，教师要充分利用多媒体计算机的交互性，激发学生的学习兴趣、可理解性及相关性，增强他们的求知欲，强化他们语言知识的获取和保持，使学习富有乐趣，具有成就感和自信心，从而促进语言的习得。

    网络自主学习摸式下学生自主学习能力的培养

    首先，自主学习能力的培养是需要引导和监控的。何莲珍指出教师应该从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、对子、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到完全由学生自己选择。教师在一开始就要向学生解释文化差异，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。

    其次，鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过加大学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中所占有的权重，也刺激学生的合作精神。同时，有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。

    第三，鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况。通过这一做法，学生会对自己的学习有更好的了解，并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。“没有这样一种意识，学习者会陷于他们原有的信念和行为模式，从而永远都不能成为真正的自主学习者”。

    第四，鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。

    网络自主学习模式目前还是一种新的教学模式，由于种种原因，有时不易操作和把握。例如，网络环境中部分学生自律性不强，在学习时间内上网聊天、看电影、玩游戏等，不能科学、有效的利用学习时间，这就需要在加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当起学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生有效学习。

    结语

    基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式使学生从被动的接收者成为主动学习的探索者。网络多媒体技术是开放的、能为学生提供大量真是的贴切生活、有趣的学习材料，但是要求学生有较强的自主学习能力，教师要有很好的引导和监控。但作为一种新的教学模式，教学参与的各方需要在教学资源优化，课堂面授和网络自主学习的结合，教师多重角色的定位、学习自主学习能力的培养多方面进行思索和探讨。