在计算机应用基础课程的教学 中,传统的教学方法已经不再适用,而应该制宜地实施项目化教学,突出职业能力的培养,以提高学生的综合素质。下面是搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　【内容摘要】本文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状和高职院校学生客观实际，将理论与实际结合起来，以项目任务贯穿整个课程教学，使学生在项目实施的过程中，掌握理论知识，并激发其应用知识分析问题、解决问题。为高职院校计算机应用基础课程教学改革提出具体思路，对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。

　　【关键词】项目教学法;计算机应用;课程改革

　　《计算机应用基础》这门课程是高职院校所有专业新生入学所必需开设的课程之一。通过这门课程的学习，学生能够学会基本的计算机基础知识，并掌握利用相关应用软件进行文字处理编排、表格数据处理、幻灯片制作等技能，使学生毕业之后能够更快更好地胜任工作岗位。传统的教学模式是以教师为主，以案例教学为主，由教师演示案例制作，学生被动学习，自己动手能力不足，学习效果明显不理想。为改变这种消极的教学状况，增强学生的自主学习能力，根据教学实践及不断探索，在《计算机应用基础》课程教学中，采用项目教学法能改变传统教学方式的不足。

　　一、《计算机应用基础》课程实施项目教学法的必要性

　　伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展，计算机已经完全融入了我们的工作和生活当中，培养具有一定素质的高技能型人才是高职院校的基本职责。通过高职院校的计算机基础教学的经验总结，目前影响高职院校计算机基础教学质量的问题主要有:一是学生对计算机熟悉水平不高。当前多数高职院校的学生来自农村，家庭条件总体相对较差，有许多学生平时生活中很少操作或使用计算机，这就为计算机的学习制造了难度。二是高职院校计算机教材与实际应用脱节。目前很少有专门针对高职院校学生特点的教材，这在很大程度上影响了高职院校计算机的教学效果。三是传统的教学模式与高职院校学生实际水平相矛盾。高职院校开展计算机基础课主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的基本素质，为学生就业打牢基础。但是，目前高职计算机教师在进行课程教学过程中多数还采用传统的教学模式，这既与计算机这门课程本身的要求不符，也与学生的实际水平相矛盾，不利于学生计算机应用能力的提高。另外，由于高职院校的“生源”与普通高校不同，总体的素质下降是不可避免的问题。大多数新生入学后存在学习目的不明确、基础知识差、学习兴趣不高。但学生思想活跃、喜欢集体活动、喜欢成果展示。了解了学生的兴奋点，引导学生的兴趣，通过项目教学法在教学过程中的实施，使学生在学习中获得成功感和喜悦感，建立自信心，才能逐步发挥自己的潜能，并不断提升自己的职业素养，为将来胜任工作岗位打下基础，这也是教育的目的。

　　二、项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的实施

　　所谓“项目教学法”是教师根据教学目标的需要，以生活情境或事件为题材，让学生把自己纳入一些项目场景角色，通过教学互动等方式展开的教学活动。其主要特点是“以项目来驱动学生学习，更加注重学生实践能力的培养”。项目教学法从项目的解决入手，注重师生互动，有利于激起学生求知欲、调动学生学习自觉性和主动性，它教学方式灵活多样，教学过程生动形象，能够不断提高学生的创造能力和解决实际问题的能力。现有的《计算机应用基础》教材正适用项目为单位进行组织，让学生在项目的探索中获得新知识，同时培养自身处理信息和独立探索的能力。本文以“工资表数据分析”项目为例，说明项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的实施过程。

　　(一)项目引入。课堂上设定具体的工作情境，引导学生进行身份转换，从而让学生以项目需要的身份进行作业，达到教学的目的。如:由教师扮演项目经理，将学生分成若干小组，每组4～6人，每个小组都以财务部身份进行作业，并推选出一名组长任财务部长。首先教师要下发项目任务书，讲清楚任务内容和条件，即本公司财务部门要进行工资的发放，财务总监要对当月的工资发放情况进行了解。

　　(二)项目分析。项目分析阶段，主要教学内容是引导学生讨论在完成项目时所必备的知识，为项目作业做好准备工作。在本案例中，教师要引导学生讨论工资表数据分析中如何利用各种函数进行数据计算、如何进行数据分类汇总、高级筛选、如何制作数据透视表。在这个过程中，以学生分组讨论为主，以教师引导为辅。教师收集学生讨论结果，与学生共同分析整理，对项目中涉及的知识点进行必要的讲解，并在工作过程中由教师指导提出问题，学生通过分析思考后回答。

　　(三)项目实施。在学生进行项目分析的基础上，带领学生进行具体的项目实施过程。每个小组要完成工资表数据的输入，并进行实际工资的计算。教师在项目实施过程中，要为学生提出要求，如，对不同职称的人员进行分类汇总，把实际工资超过5，000元的女职工的数据筛选出来，等等。最后每个小组都要制作出数据透视表。这个过程主要以学生为主体，让每个学生都有实际操作的能力，掌握必备的数据分析的知识要点，最后由组长把制作好的工资表提交给教师。教师在整个活动中，不能袖手旁观，要辅助学生进行项目的实施，对工作中出现的错误及时予以纠正，并解答学生提出的各种问题。通过学生积极动手动脑结合教师的适时指导，使学生顺利完成工作任务。

　　(四)项目评价。在项目完成后，让各个项目组进行成果展示并自评，组织学生讨论在此项目制作过程中遇到的困难并如何顺利解决，以及小组中每个成员在项目制作过程中的表现如何。然后组织小组间进行互评，通过完成项目的质量、速度及工作态度给予评价。最后由教师根据各小组及各组员之间的评价及在整个工作过程中每个小组及各位组员的表现情况，综合工资表数据分析项目完成的具体情况进行综合评价。以自评、小组互评和教师考评分别为占20%、30%和50%计入项目考核成绩标准考核。

　　(五)项目总结。项目总结过程尤为重要，并不是由教师简单叙述知识点。这个阶段还是以学生为主导，请每个小组派出1名同学对完成的项目进行总结。通过工资表数据分析这个项目具体掌握了哪些知识技能，在实际的工作中我们还会遇到哪些具体问题并如何解决。教师在项目完成后，要进行必要的知识点以及重点难点的梳理，并对学生在完成项目过程中遇到的问题进行知识引导，要善于发现学生的亮点并给予鼓励。

　　三、项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的效果

　　采用项目教学法前，本课程主要是以教师为主体单一讲授方式，学生兴趣低，教师授课难，授课内容主要围绕教材，单个任务间无联系。课程改革后，本课程主要采用项目教学法，项目教学法就是把课程内容设置成具体项目，每个项目的学习以“做”为中心，教和学都围绕着做，在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化，达到理论与实践的统一。通过情境的引入，使学生的学习内容更明确，学生能主动参与学习活动中，真正变成了学习的主体，在授课内容方面更是面向应用，以工作岗位为导向，对学生的考核以学生完成项目情况来评价，在教学过程中不仅注重培养学生的自主学习能力并能提高学生的职业素养。

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