随着计算机行业的迅猛发展,以计算机技术、网络技术和多媒体技术为基础的现代信息技术的发展和应用已经成为衡量社会发展和综合国力的重要标志,计算机的可视化功能和处理能力给现代人的生活、学习和工作带来了极大便利,计算机应用能力已经成为现代从业人员必备的基本技能之一。下面是搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：《计算机应用基础》在高职教育教学活动中属于基础性学科，有助于学生掌握计算机基础知识以及基本技能。在教育教学改革中，高职教师应致力于创新教学方法，提升教学效果，带动学生学习积极性。而开展微项目教学法，能够很好地提升学生对课程的认知度，锻炼学生主动学习能力和思考能力，在多思、多练、多想中创新自己的思维，提升自己的能力，拓展自己的视野，为今后步入社会打下坚实基础。

　　关键词：高职;课程教学;微项目

　　随着信息技术飞速发展，传统的满堂灌教学模式已不能适应人才发展需求，教师应在提升教学能力的前提下，努力提高学生的实践能力和实践水平，运用微项目教学方法，对课程实践教学有较大推动作用。

　　一、微项目教学的概述

　　微项目教学简单概括是将课程学习分成几个小的项目点后再开展教学。由于小的教学点便于学习分解，学生通过突破小的项目点，能够加快学习效率，提升学习信心。这类项目任务不需要局限在常见的设计理念内，可以放到具体产品设计中。微项目教学的优势是能简化整个项目过程，增强教学内容的使用价值，提升教学效率。与项目教学相比，微项目更看重“微”。核心是把具体实践内容在联系实际的情况下做简化处理，让学生在实践过程中，学习到更多相关知识，并且借助于微项目学生能够更好地表现自己，把自己的观点展示给全体同学，大家一起讨论，实现资源共享。高职院校开展《计算机应用基础》微项目教学，教师更能融合项目基础，突破传统教学观念，提高教学质量，不断激发学生的学习兴趣，让学生灵活掌握不同学习方法，培养学生的创新理念[1]。

　　二、高职院校《计算机应用基础》教学现状

　　2.1学生基础存在差异

　　教育部门从2001年起，开设全国中小学信息技术课程，但受到各地经济和教育环境的限制，部分地域硬件设施达不到国家标准，并且很多学校更看重主要科目教学，力求保障本校的升学率，对计算机应用学科的教学不够重视。因而，学生在进入大学之前没有打下良好计算机基础，当他们真正进入高职校园后出现课程起点不同的现象，现在高职计算机教学都是严格根据教材做统一备课和讲授，学生接受情况参差不齐，严重阻碍教学顺利开展。

　　2.2教学模式单一

　　逐步推进高职院校各类设施发展的前提下，当前很多院校都采用理论和实践相结合的教学模式，这有利于适应计算机实践课程的发展，并且教师也重视理论和实际的结合，合理分配理论课程和实践课程。虽然教学思想做出了部分改进，但是还是沿用传统的教学模式，即教师先集中讲授，然后学生在掌握理论知识后再自由练习。这类教学模式对基础好的学生而言教学方式过于简单，缺乏挑战性。但是，对于计算机基础较差的学生而言，这类教学方式很困难，如果不能在规定时间内完成任务，会产生挫败感。另外，当前教学内容不一定能全面真实反应出当前教学现状，因而，教学需要逐步向外拓展，在教学内容方面要做到有舍有取[2]。

　　2.3考核方式不全面

　　部分高职院校要求学生计算机等级考试达到国家统一考试的等级水平，否则将不能领取毕业证书。因而，高职院校确定教学计划时，很多考试内容都结合计算机等级考试标准制定，形成教学为考试服务的恶性循环。这种考核方式有很严重的问题，学生能够拿到等级证书，但是在实际操作中却不能灵活应用所学知识，很多学生在学习完计算机基础课程后，自己不能独立进行文档编辑，不能排除计算机出现的简单故障，只会用重启系统的方式解决问题。因而，这类以考证为基础的考核方式不能真实检测学生的学习能力，不能正确评判学生真实的知识掌握情况[3]。

　　三、微项目教学模式在高职教学中的具体应用

　　以上种种问题的出现，最好的解决途径是运用微项目教学法，分解教学内容和教学计划，同时了解学生对知识的整体和部分掌握情况，提升学生的学习热情和学习信心。

　　3.1微项目教学实施过程

　　高职教师在开展《计算机应用基础》课程教学时，要根据具体教学情况，对项目教学法做出局部调整，教师可以根据课程学习内容，将课程划分为几个小的教学模块，不同教学模块中应包含不同项目教学内容。开展微项目教学时，教师根据实际教学情况给学生提示，有助于学生全面掌握学习内容，而且要让学生主动思考，带动整体教学实践活动顺利开展。根据教学实际情况将《计算机应用基础》分解为相应教学模块，包括基础学习模块、基础软件运用模块、公司高级文秘软件应用模块等。把复杂的教学计划进行详细划分，教师针对具体教学内容开展微项目课程教学，有针对性地开展教学计划利于提升学习效率[4]。

　　3.2微项目教学实施过程

　　微项目学习法主要针对教学中的专项问题，开展针对性的自主学习，其实简单来说就是把一份专项学习分解成几个小的项目，一一突破，最终全面掌握。比如学习Word排版时，其涉及的内容极多，学生刚开始接触时会觉得纷乱复杂，但是如果学生在教师的指引下，自己分化学习目标，用一个课时掌握基本的文字字体和排版，用另外一个课时完成章节和插入目录的学习，这样学生感觉只需要完成小的分项目点，就能实现学习目标。微项目教学过程中要求教师及时发现问题并解决问题，让全体学生都参与到实践教学中来。运用该方法可以避免传统教师讲学生听，教师讲得很起劲学生听得很无味的情况。学生通过自己动手设立目标，完成知识学习，然后教师将整个学习内容借助微课情景化形式表现出来，设置学习任务，让学生通过实践掌握知识。

　　3.3微项目学习评价

　　在实践中学习，学生的实践水平和理论知识掌握情况有显著提高。在研究分析学生微项目学习过程时可以发现，运用微项目学习法取得了较好学习效果。目前，荆州职业技术学院学生毕业时，都能自己动手制作精美的求职简历，可以熟练运用EXECL进行各种数据统计，很多学生可以在演讲中使用PPT，运用PS技术对电子照片进行美化处理。

　　四、结语

　　高职《计算机应用基础》课程中，教师在教学时为了提升整体教学效率，需要借助于微项目教学法，以提升学生的学习兴趣，带动学习氛围。在该教学模式下，学生对计算机应用有新的认知，不再把该课程当成一门科目，而是当成学习其他学科的工具类课程，学习积极性有显著提升。

　　参考文献

　　[1]张凤梅.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].网络安全技术与应用,2014(11):3-5.

　　[2]李媛.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的作用[J].信息与电脑(理论版),2015(23):13-15.

　　[3]陈娜.基于项目合作学习的高职《计算机应用基础》课程教学研究[J].科技信息,2014(6):33-34.

　　[4]黄晓佳.高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析[J].科技资讯,2013(22):13-15.