计算思维就是运用计算机科学的基础概念进行问题的求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学的系列思维活动。计算机基础属于一门基础课程，其主要是以培养学生的计算机应用能力为主，随着计算机技术的普及，很多学生在进入高校之前都已经接触过计算机知识，他们会感觉自己已经具备相应的计算机知识，因此在学习的时候缺乏足够的兴趣，所以当前高校计算机基础教学的难点就是让学生系统构建知识，培养学生的计算思维能力。

　　一、党校计算机基础课程发展的现状

　　计算机基础课程是高职院校公共课程之一，其教学对象是所有的在校学生。党校的学生来自于不同的岗位，一般他们都具有丰富的工作经验，因此他们在计算机专业知识上具有明显的优势，很多学生在没有进入学校之前就已经掌握了某种或者数种计算机专业知识，但是他们所掌握的知识存在片面化的问题，学生在计算机基础学习的时候存在一种已经会、不再学的观念，这些观念影响着学生的学习兴趣。针对此种现象虽然高校在也积极地作出相应的措施，比如增加计算机基础课程课时、加大考核力度等，但是其仍然存在一些问题：一是培养目标不清晰。很多教师简单地认为计算机基础教学就是培养学生的基础计算机操作能力，而没有意识到计算机教育对学生思维的影响；二是教学内容缺乏针对性与创新性。目前高校在计算机基础教学中所采取的教学内容存在同质化的现象，而没有根据不同专业开展不同侧重点的教学内容，使得学生在学习的时候因为缺乏实用性而导致学生的学习兴趣不高；三是教学方法比较单一。目前高校进行的计算机基础课程教学方法仍然是沿用传统的"黑板+书本"模式，阻碍了学生的学习。

　　二、以计算思维为导向的计算机基础课程改革措施

　　在全面实施应用型大学改革的背景下，作为以培养社会实用型专业人才的院校一定要坚持培养理论基础扎实、实践能力强的技术人才。而计算思维则是以提高学生利用计算机解决实际问题的一种思维方式，因此党校要立足于当前教育改革的现状，构建以计算思维为导向的计算机基础课程体系。

　　（一）明确教学目标。教学目标关系到教学质量的好坏，因此教师要根据学生的实际情况和教学内容制定明确的教学目标。基于党校教育的本质要求，党校计算机基础课程教学目标要改变以往的以计算机理论教学为主的培养目标，而是重点培养学生的计算机思维模式，培养学生利用计算机技术解决实际问题的能力。以高校基础课程为例，其主要包括计算机基础课程和编程类课程：基础课程要求学生掌握基础的计算机技术，并且应用这些技术解决具体实践中问题的能力，因此需要教师在制定目标时侧重学生的专业特点，以财会专业的学生为例，教师培养学生利用计算机技术解决财务工作问题的能力；编程类课程的教学目标应该定位为培养学生的一种科学思维，算法是解决问题的关键，具体到实践中解决某一问题的算法很多，因此需要教会学生化解问题的方法。

　　（二）构建模块化的教学内容体系。由于计算机基础课程所包含的内容比较多，涵盖的知识面比较广，同时高职教育的特点要求培养学生的实践能力，因此基于计算机基础课程的教学目标，应该构建模块化的教学内容体系。

　　1.基础理论知识主题化。由于计算机基础课程内容的广而杂，因此为了让学生在学习的时候能够构建清晰的脉络，我们可以将课程划分为计算机基础知识、计算机硬件系统、计算机软件系统和计算机网络基础等四个模块。根据不同模块有重点地进行教学，以此让学生形成一个清晰的计算机思维结构。

　　2.基本操作技能自主化。计算思维的培养关键在于锻炼学生自主操作计算机技术的能力，因此教师在具体的教学中要将部分知识拿出来由学生自主学习，比如Windows操作系统的基本操作等，通过学生的自主学习一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面还可以培养学生的自学能力，锻炼学生的探索能力，以及发展学生的思维理解能力。

　　3.综合应用项目化。基于计算思维培养的要求，为了让学生对计算机基础知识有一个清晰的认识，教师可以根据不同专业的学生设置不同的主题项目设计，比如要求艺术专业的学生设置多媒体艺术。当然多媒体的设置不会局限学生的制作方式，因此学生通过制作多媒体可以将各种计算机知识应用到其中，实现了学生在制作过程中的思考能力，而学生思考的过程也是学生计算思维培养与形成的过程。

　　（三）创新教学过程。实现以计算思维为导向的计算机基础课程改革的关键在于将计算思维融入到具体的实践教学中，实现学生由无意识的计算机学习转化为有意识的计算思维模式，因此提出了提出问题、探究问题和解决问题的教学模式。一是提出问题。问题的类型应该仅仅围绕计算机基础课程的教学目标而言，对提出的问题要进行准确的提炼，设置基于计算思维的启发性问题，以此培养学生的计算思维意识；二是探究问题。探究问题就是启发学生计算思维的重要手段，通过问题的提出引起学生的思考；三是解决问题。教师要根据学生对问题的反馈，为学生提供相应的资源与帮助，引导学生通过计算思维解决存在的问题，从而培养学生的计算思维能力。因此基于教学改革的具体要求，应该按照以下步骤进行教学工作：创设问题情景；将计算思维方法引入到教学中；运用计算思维方法自主探究；运用计算思维方法协作学习；根据实际情况及时进行总结。

　　（四）建立多元化的课程考核体系。基于计算思维为导向的课程体系改革要求，高校也要深化课程考核标准体系：一是确定计算机基础课程的考核方式，改变传统的以笔试为主的考核模式，虽然采取闭卷问答的方式能够增强学生对计算机理论知识的掌握，但是其不符合素质教育的本质，因为素质教育是以培养学生实践应用能力为主的，应该确定"机考+应用"的考核方式。机考就是实现计算机的自动考核，党校要在计算机基础课程网络教学平台资源库中设定相应的考核内容，学生可以根据自己的时间自主随机选取其中的部分试题进行作答，以此检查学生的理论知识掌握程度，而应用考核则是侧重学生的实践应用能力；二是建立多元化的考核主体。对学生的考核不仅要融入学生，而且还要将相关企业管理者融入进来，以此检查学生的实践动手能力；三是将教学活动与"计算机应用设计大赛"结合，以实际比赛评价学生。通过组织学生参加各种技能大赛，提高学生应用技能及水平，激发学生学习计算机技能的兴趣和潜能。

　　三、结语

　　总之，基于党校教育人才培养的目的，党校计算机基础教学应该遵循素质教育的特点，将计算思维融入到计算机基础课程教学中，只有这样才能合理引导学生树立正确的计算机应用技术的观念，形成以计算机知识解决实际问题的能力，最终激发学生在现有知识体系结构下深挖潜意识中的计算机应用技能。实践证明构建以计算思维为导向的计算机基础课程体系是深化素质教育改革的有效举措。

　　参考文献：

　　[1]刘菲。以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学方法的改革[J].福建电脑，2014,10

　　[2]刘志敏，唐大仕。以培养计算思维为导向的计算机基础课程教学[J].工业和信息化教育，2014,6

　　[3]战德臣，聂兰顺，徐晓飞。"大学计算机"---所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011,4

　　[4]杨彩云，王军华。计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012,2[5]陆汉权，何钦铭，徐镜春。