浅析任务型语言教学法在英语课堂中应用的研究
作者:佚名; 更新时间:2014-10-18

  论文关键词 英语课堂 任务型 语言教学

  论文摘要 任务型的教学模式不仅能优化教育方式,而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题,并指出任务型语言教学还不完善,需要我们在实践中不断探索、完善。 

  1 任务型语言教学模式具有的优势和特点分析
  任务型教学法就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程,而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义,强调交际与有意义的活动和任务,任务的完成常常有一个非语言的结果,比如,填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同,传统教学方法是封闭式的学习方式,是以教师为中心的课堂,依靠有结构的、固定的问题和确定的结果;而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式,答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中,学生和教师的角色都有所转变,学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”、以及不怕犯错的“探险者”;而教师也不再是唯一的权威,开放性的任务使得教学相得益彰,共同进步。
  任务型语言教学模式不是一种机械的语言练习,而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容,学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识,同时激发和获取新知识,学习新技能。任务有一个非语言的结果,而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时,他们是“语言使用者”角色,而在做“练习”活动时,则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时,除了传递信息,他们有时也会关注选择何种语言的形式,这时他们的角色又转化为“学习者”。
  任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求,在任务型活动中,不仅要求学生积极参与课堂活动,真正进入语境,创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力,还要求他们具备其他的能力,如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言,难度和问题更大。在任务型教学中,教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。首先,教师的课程任务设计要充分,组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后,教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此,任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色,这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且,从任务设计到结果评价,整个任务型教学活动都需要教师花费更多的时间与精力,这无疑加重了教师的负担,对他们来说是很大的挑战。
  2 任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向
  任务型教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论,教学大纲和教材并没有有效跟进,与之相适应,因此,在教学中只能不断摸索,课堂教学效果体现不够充分。应注意选用能真正体现任务型教学理论内涵与特色的教材。然而,在许多老师的任务型教学设计中,只追求任务设计形式,使得学生的任务负担过重,一节课可能要完成好几个任务,一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动,不重视语言知识,认为任务型教学就是课堂教学中,布置任务让学生自己学习,信捷职称论文写作发表网,发挥学生的主动性和自主学习的能力,于是就想方设法地设计活动,让课堂活动起来,结果让学生的能力成了无源之水,逐渐枯竭。因此,在实际操作过程中,如果教师忽视任务前的准备工作,即对语言知识的讲解,学生连基本的语言都不会,更不可能去运用语言了,任务成果的质量就有一定的问题。在任务型语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题,应尽量避免:
  (1)倡导任务型教学并不是完全否定传统教学法,而是用任务型教学的优势弥补传统教学法中的不足。任务型教学作为一种教学策略,和其他教学流派一样,有它的长处也有它的弱点。在语言教学中,我们并不排除对其它的语言教学法的运用,如语法翻译法,听说法等,同时也并不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。
  (2)任务型学习是以学生为主体的语言习得活动,但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。比如,老师怕时间不够或学生答不出来,有时急着自己回答。
  (3)任务型语言教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制,首先是时间的问题,是一项十分耗时的教学活动,此外,在任务型教学中,常常需要学生利用现代信息技术等,这就要求有一定的硬件设施,这也不是很多家庭和学校能马上解决的。
  (4)任务型教学中的小组活动也存在着很多问题。它受着大班额教学模式的制约,试想六、七十人的班级,老师不可能对每个小组进行监督指导,此外,小组合作学习中的分组单调、分工不明确也影响着任务型教学的效果。
  (5)有关任务评价的普遍现象是:学生完成任务之后,对任务的评价还跟不上去。
  3 对于改进和加强任务型语言教学模式的思考和建议
  (1)实施任务型活动的同时,不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养,它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则,任务型教学将失去意义,可能造成学生“学了很久,还只会那么几句”的现象。
  (2)要恰当的使用任务型活动,避免过度使用和过于频繁的不适当使用。要加深对任务型教学的理解,不是完全抛弃传统教学法,而是用任务型教学的优势弥补它的不足。
  (3)在任务设计方面,希望能尽快有与任务型教学相适应的大纲和教材出台,为任务型教学的实施指明方向。此外,教师在设计中应注意任务数量适当、内容与实际紧密相连并且能适应不同层次的学生。
  (4)评价考核要多元化、多层次、多种形式,如教师建立评价考核表,教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试等等;学生和学生间评价,师生互评等。要对学生在任务活动中情感因素和非情感因素诸方面进行评价。
  (5)教师应不断提高自身教学水平和综合素质,来适应任务型教学的高要求,并且在心理角色和教学理念上有所转变,不再是课堂的中心,而是学习的引导者;要鼓励学生的自主探究式学习、敢于质疑,与学生一同学习,共同进步。
  综上,任务型语言教学法是基于认知、动机和功能理论基础,有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段,而且对它还有不同的理解,实践中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想,掌握它的实施的原则和方法,与其他教学法兼容并蓄,互取所长,灵活而务实地开展任务型语言教学,我们的英语课堂必会呈现新的面貌。
  
  参考文献
  [1]陈琳,王蔷.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
  [2]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].基础教育外语教学研究,2004(7).
  [3]陶战勇.高中英语任务型教学之反思[J].基础教育外语教学研究,2004(10).

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