(三)文化蕴涵的零对应性

　　这一特性表现为不同文化背景下词汇涵义上的空缺。每一种文化都有一些特定的词汇，在原语词汇中一定存在某种为异族文化接受者所不明白的、莫名其妙的、易于误解的东西，造成民族文化空缺，成为盲点问题。像在英汉语中都存在着不少和宗教、神话及特定历史事件有关的词汇，带有各自民族文化的烙印。对于学习者来说，很难在母语中找到与目的语对应的说法。同样，母语中的一些习语性词汇要用对应的目的语来表达也很不容易，母语和目的语之间相互找不到位置，这就是词汇文化蕴涵的零对应性。比如：不了解有关中国的历史文化，就难以理解汉俗语“狗咬吕洞宾，不识好人心”、“说曹操，曹操到”等习语。不对英语中具有特定文化内涵的人名或地名及典故有所研究，也就无法揭示Shylock、melodrama、epic、Waterloo等词的深层涵义。

　　三、消除外语词汇习得中文化盲点的措施

　　词汇文化蕴涵上的盲点问题常使外语学习者在词汇习得中获得不确切的甚至是错误的信息，影响对目的语的理解尤其是深层理解，而学习者在词汇习得时一般满足于对词汇概念意义的理解，忽略或缺乏了解与之紧密相关的文化蕴涵。一旦学习材料或在实际的言语交际中涉及词的文化涵义时就不知所措或理解错位。那么，怎样才能消除外语词汇习得中的文化盲点呢?笔者认为，可从以下几方面抓起：

　　(一)结合教材内容进行词汇文化蕴涵的主题性教学

　　《大学英语》教材中有不少单元涉及目的语文化的主题，像老人问题、社会现状、西方节日等，教师在授课时可以就不同的主题和内容分单元进行文化导入。围绕某单元的文化主题，让学生课后收集有关材料，然后在课堂上进行讨论或简略介绍相关词汇的文化蕴涵，通过比较不同文化词汇表达上的差异来内化课文中所提供的一些代表性词汇、短语，加深理解和记忆，为实际运用打下基础。例如：在《大学英语·精读》第1册第5单元，“AMiserable，MerryChrist．mas”一文中，“Christmas，ChristmasEve，Christmastree．SantaClaus，Chimney，Stocking”等均是些蕴藏着丰富文化内涵的词汇，值得我们去挖掘和了解。掌握这些涉及圣诞节习俗的语义词，对正确深入地理解课文将起到很有效的作用。

　　(二)树立语言学习即文化学习的理念，在词汇教学中进行“文化渗透”

语言反映着文化，文化又渗透于语言之中，语言和文化是相互联系的统一体。我们在进行词汇和语篇教学时，要有意识地将文化因素渗透到语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行。也就是说，在教学中，教师不应为教词汇而教词汇，把词汇与具体的语言材料相脱离，而应充分利用教材这一词汇所依存的最好的文化语境，把词汇及与其相对应的课文紧密地结合起来。例如：在教“ABrushwiththeLaw”(《大学英语》第3册第1单元)一文中的法语词组“aufait”时，如能联系本文所涉及的文化背景，学生会更好地理解文中运用此词的双重意义：代替词组“befamiliarwith”避免重复；通过借用被视为“科学”、“高雅”的法语来显示叙事者良好的教育背景。

　　(三)广开渠道，引导学生灵活掌握词汇的文化涵义

　　要有效地理解和掌握词汇的文化蕴涵，消除盲点，除了课堂中进行各种文化导入及模拟输出外，课外活动是一个不可忽略的环节。(1)教师应正确引导学生阅读一些英美文学作品。例如，我们可以建议学生在课外读一些有关《圣经》的故事，因为《圣经》可谓西方精神文明的主要支柱，里面有许多经典故事，对了解西方文化有着不可替代的作用。(2)教师应鼓励学生课外多听多看英语教学节目以及英美原版电影和录像等，因为大部分电影和录像片本身就是目的语文化的某个侧面和缩影，是真实语境的体现。通过观看，学生可以了解和学到多种和目的语有关的生动的交际方法和手段，真切体会词汇在实际语境中的意义。(3)从学习外语的角度来讲，和操目的语的本族人接触是十分有益的。如有条件，应鼓励学生课外多接触外籍教师和外国留学生等，鼓励他们用英语思维和表达，这样，学生能在真实语境中学到许多生动的社会文化背景方面的知识。从学习词汇的角度讲，也可以提高和加深对词汇涵义的理解及在不同文化氛围中灵活地运用的能力。

　　总之，由于语言海洋的浩翰无比及语言之间文化背景的各不相同，外语词汇习得中的文化盲点问题会始终存在。因此，我们在教学实践中，不仅要重视母语与目的语之间的文化差异，而且应该了解和研究这种差异。这样，通过教学双方的努力，使习得者在掌握词汇本身的同时，对与此紧密相关的文化涵义也能在各个层面上有所了解，从而提高其对目的语文化的敏感性和领悟力，使其在语言的实际运用中尽量减少盲点和失误，实现正确的理解和顺利沟通，从整体上提高语言学习者的语言能力。