学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员问的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。

　　学习、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验，引导、帮助学生建立新旧知识的联系，使学生处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。如在设计了Compare the diferent manners／socialcustoms between China and the English-speaking countries by giving examples．这样的学习任务后，笔者让学生利用网络资源搜集有关中西方习俗与礼节方面的资料(文字、图片、音像、影像等)，课堂上学生在展示所收集的资料的基础上进行中西方习俗与礼节的对比。通过声音和画面的结合，多渠道激发『_学生的思维，营造了真实的、丰富多彩的语言信息环境和愉快和谐的英语学习氛围。学生完成此项学习任务的效果之好出乎笔者的意料。

　　(三)以学生为中心组织“协作”学习、进行会话商讨

　　建构主义理论(参见Jonassen，1992)重视学习的协作性，认为虽然理解是由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义，完善和深化对主题的意义建构。有效的安排组织协作也是建构主义教学的关键性因素。小组活动是口语课理想的协作组织形式，这一形式可以为学生创造更多使用目的语的机会。口语课需要大量的口头语言练习，而现在，班级人数多，采用教师集中讲解、提问、个别操练的方式，每个学生能够在课堂上开口说英语的机会和时间显然都太少，而小组活动则弥补了这方面的缺陷。Pica、Young和Doughty(1987)认为，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入，这种输入比经过预先简化的语言更有效。而且，小组活动是一种促进互助的学习方法，把学生有目的地分成小组，可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用外语的紧张和焦虑感。成功的小组活动可以营造出轻松和谐的外语课堂教学气氛，增强各小组成员的自尊心，树立他们的自信心，使学生不怕出错，敢于开口说英语，从而提高学习效果。

　　Schmucks(1997)曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。笔者在课堂教学中总是以学生为中心根据不同的教学目标，依据学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配分组，组织多种形式的协作学习活动：如进行讨论型小组活动，可以先让整个班级共同讨论思考问题的角度，使学生在展开讨论时能思路清晰、多方面、多角度地看问题，然后再把学生分成若干小组；或者一开始就把学生分成小组，然后再进行全班范围内的学习交流。当学生在小组中积极参与他人共同思考问题、共同探讨问题、解释个人想法时，学生就会对学习产生更加浓厚的兴趣，学习效果会更好。除此以外还组织一些表演型小组活动，如角色扮演、配音表演等，充分发挥学生的想象力，同时还培养了学生的团队意识。不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益。

　　(四)以创新为目标进行“意义建构”

　　以教师为中心的传统的教学模式主要由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下学生的主动性被忽视，学生的发散性思维、批判性思维被禁锢，新思想、新观念被贬斥、创造性被扼杀，幻想的翅膀被折断。以至绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，在外语学习上，表现为“怕出错，怕受耻笑，不敢开口”。这就等于从基底上移走了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和发展的土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。