论文关键词:交际法教学　交际能力　交际策略

　　论文提要:交际法教学的核心是提高学生的交际能力，而交际策略是提高交际能力的重要手段。交际策略是指语言学习者为了克服因语言资源有限所造成的交流障碍而采取的技能。本文对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。

　　一、引言

    交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是Rob-inson (1984 )所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，Canale&Swain的交际能力模式研究(语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力)颇具影响，对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白”(戴炜栋，束定芳1994)0最近十多年来，我国交际策略研究取得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，如戴曼纯(1992 )，戴炜栋、束定芳(1994 )，束定芳、庄智象(1996)，王立非(2000)等。后来，有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了，如高海虹(2000 )、王艳(2001)、王立非(2002)等。近年来，随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究(王艳，2001;谭雪梅、张承平，2002 )，但目前的研究尚处于理论探讨阶段，针对交际策略教学实践的研究还很少。本文聚焦于交际策略的研究，主要通过教学实践研究来分析交际策略教学的必要性、实施方法及取得的教学效果。

　　二、交际策略的理论建构

    1交际能力的含义

    交际法教学的理论基础是社会语言学、功能语言学和语言哲学，作为其基石的“交际能力”( communicative compe-fence)这一重要概念是由社会语言学家Hymes针对Chom-sky的“语言能力”( linguistic competence )概念而提出的。他认为，乔氏的“语言能力”概念未能全面揭示人的语言能力，语言的交际能力不仅包括对一、两种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。语言学家Littlewood则将交际能力概括成以下几点:(1)掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;(2)不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用;(3)学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;(4})学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。应该说，以“交际能力”为核心的交际教学与其他教学法相比，确实有许多长处，因此日益成为语言教学界比较受推崇的教学法。

    2.交际策略的概念与分类

    为了达到培养学习者交际能力这一目标，交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上既不是知识，也不是内容，而是交换和获取信息的手段。交际策略是培养学生交际能力的关键，是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时，为实现交际目的，解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。该概念最初是Selinker ( 1972)提出的，它是一种语言使用策略，是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时，为了克服交流障碍而采取的技能。Corder(1981)将交际策略定义为:“说话人在遇到困难时，为了表达意思而采取的有系统的技巧”。从以上定义中我们可以看出交际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采取的策略。

    过去国外的学者对交际策略提出了多种分类方法。Tarone (1977)把交际策略分成五个类别:(1)回避;(2)转述;(3)借用母语;(4)求助，如提问;(5)模仿及手势语。Tarone的分类法对交际策略的研究影响深远，因为它涵盖了交际策略的基本类型。

    Bialystok (1983)把交际策略按其信息来源分成两个类别:基于第一语言的策略(即借用策略)和基于第二语言的策略(即转述策略)。此项研究表明:水平较低者使用基于第一语言的策略，而水平高的学习者则多选择基于第二语言的策略，因为后者对学习者的语言水平要求更高。

    根据Farech&Kasper(1983)对交际策略的界定和分类，交际策略可分为减缩策略与成就策略，减缩策略指的是一种回避策略，而成就策略是指一种补偿策略。如果学习者绕开障碍、回避困难，他使用的就是回避策略;如果学习者寻找途径解决问题，他采用的就是成就策略。

    在交际策略的研究过程中，过去学者的研究主要体现在总体的分类原则和所使用的术语上，而不是具体的策略本身。但他们所采用的多种分类方法以及各类策略优劣差异的研究进一步加深了人们对交际策略的认识和理解。

    3.交际策略教学

    教师首先让学生熟悉各种交际策略，以便他们能够有意识地使用各种交际策略。以下是交际策略在英语教学中的具体教授方法。(1)当学生遇到难以解释的问题时要做直译解释，为他们提供直译的形象思维。(2)学生在表达时可能会犹豫不决，这时拖延策略的使用能够增加口语表达的流利性，教师可以从课文中找一些关键词，让学生加入填充的内容，成为较为有意义的对话。(3)教师尽可能多用转述形成解释词语和课文，这样既锻炼了他们的交际能力，又提高了他们的口语会话技能。(4)教师鼓励学生使用形体语言，使会话内容更加真实生动，增加了学生们说英语的信心，为将来真实的交际能力奠定良好的基础。研究者普遍认为，无论从现实情况还是从经验来看，交际策略的训练都是应该提倡的。

　　Chamot & Rubin ( 1994)总结出一套策略培训的方法:(1)找出学生在完成学习任务时已经使用的策略，并进行讨论;(2)通过命名与描述的方法介绍新策略;(3)举例说明各种策略的用法;(4)解释为什么要使用策略、在什么时候使用策略;(5)提供大量的练习机会。

    Cohen(1998)提出了七种策略培训的形式:(1)普通的学习技能课;(2)讲座与讨论;(3)讲习班;(4)伙伴辅导;(5)直接将策略编人教科书;(6)微型录像课;(7)以策略训练为基础的教学。

    尽管有关交际策略培训的理论阐述已十分详尽，但对于在课堂教学中如何专门训练学生使用交际策略研究的数量很有限。王立非(2002 )的实验是其中规模较大的一个，他研究的是交际策略训练的成效。接受训练的对象为109名第二语言为英语的大学二年级生学生，分为四个平行班，一、二班为实验组，三、四班为对照组，两组人数基本相等。实验组每周口语课的前三十分钟接受训练，为期十周，着重训练三种策略:回避与替换话题、转述与使用填充词。研究结果发现，课堂交际策略训练可以增加学生使用策略的频度和效果;问卷调查显示，学生对交际策略教学的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。