2.设问置疑，诱导探索。“疑虑，思之始，学之始。”（孔子语）有疑虑就能产生认识需求。因此，教师在教学中应该精心创设疑虑情境，并通过质疑、释疑去诱导学生积极探索。如《汉通西域和丝绸之路》时，导言设计为：现在我们出行很方便，有哪些交通工具可以为我们提供便捷的交通服务呢？这样一问，学生会很快抢着回答出海陆空的交通工具。在此基础上，再提出：在汉代，我国的先民跟西域以及更远的西方国家进行贸易往来，你知道主要是通过哪条交通路线进行的？为这条交通线的开通作出贡献的是谁呢？你能画出这条交通线吗？这样设计问题导入，可以激发学生的探求欲，培养学生勇于探索的精神和学习的主动性，这样教师再讲授知识时就轻松自然了。
　　3.创设意境，激发情感。历史课的教学也可以通过美的语言，创造美的意境，引发学生积极的情感体验，营造良好的情境氛围，自然而然地进入新课学习。如教学八年级上册《中国人民站起来了》时，笔者这样设计导言：“祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出，我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激起热爱祖国的感情，信捷职称论文写作发表网，祝愿伟大祖国展翅飞翔，那么新中国是什么时候成立的你们知道吗？有同学看过《开国大典》吗？”这段话创设了美的意境，使学生沉醉于激情澎湃、诗情画意的同时，也领略到历史的无穷魅力。这样的教学充满了艺术气息，能有效提高学生的听课效率。
　　4.开门见山，求真求实。开门见山，直奔主题，目的是引起学生的重视。对于九年级上册第14课《“蒸汽时代”的到来》，笔者是这样导入的：同学们每天都穿着质地好、款式多样的漂亮衣服，那么，你知道成衣的工序吗？激起学生的学习兴趣，接着在学生轻松、兴奋的状态下开门见山地切入新课：你知道人类历史上第一台纺纱机器是什么时候、在哪个国家、由谁发明的？这些问题紧扣课文，目标落在实处，学生学习也自然直奔这一主题，省去了许多曲折之笔。
　　5.故事讲述，引起兴趣。爱听故事是少年儿童的特性，故事式的引入会让学生感到新鲜有趣，能迅速地引起学生的好奇心，集中学生的注意力。上课之前，教师可以讲述一个与课文内容相关的故事，以自然地引入新课。例如，运用成语、典故、传说、历史故事，如烽火戏诸侯、退避三舍、卧薪尝胆、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木马计、诺亚方舟，等等，同学们兴致勃勃地听故事，在教师的引导下轻松自然地进入学习角色，学习效果自然也往往事半而功倍。
　　6.教具展示，诱其乐学。德国哲学家教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”因此，在历史课教学中，教师可以利用教具，把教材中的无形变为有形，把含蓄抽象的内容变为直观形象，诱导学生乐学爱学。例如，如讲述七年级上册《昌盛的秦汉文化时》，笔者先出示张衡的地动仪模型，然后根据地动仪测定地震的原理，在某一方位制造振动引起地动仪的小铜球落入一只蛤蟆嘴里时，学生无不拍手称奇，惊叹我国古代科学家张衡的想象力和创造力。实践证明，学生都喜爱这样的直观操作引入。
　　7.媒体运用，激发激情。随着现代科学技术的发展和电化教学的普及，我们可以运用多媒体进行历史课教学导入，发挥其独特的优势，将无声变为有声，将静态化为动态，从视听方面弥补语言文字的不足，激发学生的激情。如讲授八年级上册《抗美援朝》时，先播放课前剪辑的《英雄儿女》的主题曲——《英雄赞歌》，以及上甘岭战斗的壮烈场面的片段，把志愿军战士的英雄气概生动地展现在学生眼前，使他们产生如临其境之感。在此基础上，再不失时机地指出：“我们的英雄儿女和朝鲜人民军并肩战斗，终于取得了上甘岭战斗的胜利，赢得了战斗的主动权，迫使以美国为首的联合国军在朝鲜停战协定上签字，那么我们的志愿军战士为什么要入朝作战呢？”这样的导入，就自然而然地激起了学生学习的激情，并主动参与到学习中去。
　　历史课课堂导言的设计是多种多样的，教学有法，但无定法，只要教师平时肯下功夫，精心设计，潜心钻研，注意积累，敢于创新，勇于提高，就一定能演绎出更有感染力、能引起学生共鸣的导言，课堂气氛就更加浓厚，更加融洽，更加快乐。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子们的心同我讲的话发出共鸣，我自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”为了祖国的明天，我们就应一起共同努力，拨动孩子们心中最隐秘、最独特的琴弦，营造浓厚的学习氛围，牵领他们进入最佳的学习环境。
　　
　　参考文献：
　　[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
　　[2]中学历史教学法概论[M].上海:上海社会科学院出版社.
　　[3]谭建梅.历史课教学中的导入技巧[J].中学教育.
　　[4]教育部.义务教育课程标准实验教科书历史教学用书（7—9年级共6册）[M].北京:人民教育出版社.