二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

　　合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

　　进行合作学习，促使协同竞争正符合新课程标准积极倡导的自主、合作、探究式学习方式。《普通高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确指出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因为班级人数很多，所以老师每节课不可能照顾得到班上的每一位同学，这样的话一部分同学就会被忽视，如果长此以往就会使部分同学丧失学习的积极性，不愿思考问题，养成惰性。但是老师可以采取合作学习的方式，促使学生相互扶持，共同进步。在合作学习中一定要做到，一是分组合理，优、中、后相结合，这对每个学生的发展都很有帮助，他们可以各自发挥各自的优点，做到相补相成。特别是优等生可以帮助后进生提高思维能力，口头表达能力，长期相处，对他们自己的学习也很有帮助。二是实行小组长制，每组的组长由小组成员轮流做，这样可以充分发挥每个组员的才能，同时也可以激发他们的学习积极性。三是分工明确，不能让组员抱有偷懒的幻想，明确分工，人人动脑，积极思考。

　　六．提高教师素养，追求教学艺术

　　正如《学记》里说的“亲其师，而信其道。”一个好的老师就像一本好书，他讲课能够深入浅出，提高学生的兴趣，让学生主动的去思考和学习。我们经常看到，一样的教学内容，经过不同的教学处理，会产生完全不同的教学效果。例如：熊大冶老师在《语文课堂教学艺术》一书中，就提到钱梦龙老师在江西庐山中学“借班”上课的情形，由于钱梦龙老师良好的个人素养、对教材的滚瓜烂熟、多年积累的丰富的课堂教学经验及高超的驾驭课堂教学的能力，使学生全被调动起来，发言十分踊跃，思维非常积极，成功的上了一门公开课。一位同来的“名”教师看见钱梦龙老师如此成功，也主动要求上一堂公开课。第二天，她“借”钱老师“借”过的同一个班上课，但任凭她怎么启发，学生一个个就是不举手、不吭声，怎么引导都不行，课堂气氛与钱老师相比，天壤之别。由此可见教师自身素养的重要性，简单的说它决定着一堂课的成功与否，决定着能不能引起学生学习的积极性，在某种程度上说它在语文课堂教学中起决定性作用。当然，要想成为一个好老师，在不断提高自身素养的同时，还应注意以下几点：

　　（一）在教学中要帮助学生克服学习中的种种困难，为他们搭建脚手架，即维果斯基说的最近发展区，指导学生在已有的知识经验的基础上，把新知识纳入已有的知识体系之中，稳定学习兴趣。

　　（二）要摈弃程式花的教学方式，避免每堂课都一个模子刻出来的，要利用各种手段方法，调动学生学习的激情，激发他们的兴趣，正如陆继椿老师所说的“一课有一得，得得相联系”。

　　（三）创造性的钻研教学内容，对知识进行再创造，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，让每个学生都有收获，让每堂课都变得生机勃勃。

　　虽然，激发学生学习动机的策略很多，但如果能切实采用以上6个策略，一定能激发学生学习语文的动机，提高学生的学习效率。

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