关键词：民俗类文学作品；探究；品味；开发利用

　　1.引导学生走入文本，探究民俗文化内涵。

　　乡土风情、传统节日、饮食特色等民俗往往反映了当地人民的愿望、情趣和审美倾向。这些在自然环境和人文环境共同作用下形成的文化积淀，无不体现着中华传统文化的魅力。解读此类文本的首要任务是内容梳理，理解其中蕴含的美好内涵，让学生与文本对话，让学生走进文本，让文本走进学生的心里。

　　“梳理课文内容”这项作业初中学生基本能独立完成。因此，我们可以把它作为“前置作业”，出现在预习案中，可设计成“请用一个动词加一个名词的方式，概括本文的主要事件”；也可以作为教学的第一环节，用“假设情境法”整体感知课文内容，以生为本，激发兴趣。然后，引导学生根据课文内容，判断文本架构全篇的方式。最后，在“悟意”中完成“审美”，直指文本内核。这样，把握了文本的主要内容，理清了文本思路，也就形成了课文教学的线索。

　　2.采用多种形式，品味乡土语言。

　　民俗类文学作品往往会为读者勾勒民俗民风的美丽画卷。为让读者有身临其境之感，大部分作品都会采用“场景描写”。在教学中，可着力引导学生用“批注法”自主品析场景，引导学生从段、句、词的角度，来细细赏析场景。如，“用一个段描摹一个场景”“用一个句勾画一个场景”“用一个词点染一个场景”。场景品味时，要注意品中有评、边品边导，品中有读、读中有思，品中有比、前后勾连。可在情境中品，在比较中品，在拓展中品。教师还可以用丰富的语言训练活动，引导学生从描写分析的角度，感受场景描写的有主有次、有声有色、点面结合。如，可让学生通过朗读或是情境表演，感受文章的语言精练，内涵丰富，情趣饱满；可用“替换法”“对比法”或“改写法”，引导学生体会场景描写中运用动词的精当。在这个过程中，教师应始终扮演“导游”和“主持人”的角色，将学生由“自发主体”引向“自学主体”，实现由“共生课堂”走向“内生课堂”的理想教学目标。

　　3.开展实践活动，开发利用民俗文化资源。

　　为了加深学生对民俗文化的了解，学习这类文本的时候，教师还可以创新实践作业，让学生自主探索、发现和思考。

　　例如，学习中华传统节日的文本時，可布置综合实践活动作业——《人们为什么要过节》，引导学生研究传统节日：可让学生从心理学的角度研究节日，如，人类为什么要过节？节日是怎样缓解人们的工作和社会压力的？还可从节日的文化意义或文化功能的角度进行研究，充分利用人们在节日热爱文化表演的特点，对节日进行综合研究。可要求学生“五人结伴三步走”——第一步“观察与记录”：是什么？在哪里？其意义与价值？第二步“分析与推理”：现状怎么样？造成这现状的原因有哪些？第三步“反思与实践”：方法与建议？我的思考？为了完成这一实践活动，学生或走访身边大街小巷，或借助网络，或求助父母或老人，等等。此类语文实践活动的有效开展，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于学生语文创新能力和实践能力的提升，促进素养的全面提升。