自从班级授课制确立和普及以来。“由于固定的班级是班级授课制组织的基础，使儿童有可能长期一直集中在一起，形成学习集体”。目前，在我国班级授课仍然是主要的教学形式，班级是学生学习的主要场所，不管是“同步学习”，还是“分组学习”、“个别学习”，都在一定的班集体中进行。人具有社会性，在班级学习过程中，会出现多种群聚形态，“这种群聚形态对个体语文能力的影响作用是巨大的，我们可以把这种作用叫做‘语文学习群体效应”’。教师如何充分利用班级环境，利用班级群体力量，调动学生学习语文的积极性，创设激励学习的情境，是本文着重阐述的内容。

　　一、语文学习群体效应简介

　　“语文学习群体效应”的理论根据是由美国心理学家哈里斯提出的“群体社会化发展理论”。其理论认为：社会化是儿童被其所在的社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中，儿童可以模仿父母来发展，同时也可以从其他许多方面——包括同伴来学习。一般来说，儿童在家庭中，从父母和兄弟姐妹身上学到的东西，在家庭之外并没有很大的作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同，一个在家里随意宣泄感情的孩子，出了家门再这样就得不到认可。据此，哈里斯提出了社会发展理论的核心假设：社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。

　　依据上述理论，语文教育工作者认为，在学习语文的过程中同样存在着家庭群体和儿童群体。学生的语言学习具有很强的情境性，不同的群体构成了个体不同的语言学习情境。教师应注意研究学生的语文学习群体，掌握学生语文学习群体的特征及对学生个体的影响规律。

　　二、语文学习群体的类型和特点

　　研究表明，语文学习群体类型有以下三种：正式群体、半正式群体、非正式群体。

　　正式群体是根据一定要求按照一定程序，得到明确承认的群体，比如班级、班级里的自然小组等。这些群体得到学校和老师的承认，是正式的语文学习群体。

　　其特点有以下几点：

　　1、统一性。因为要求一致，正式群体具有比较高的统一性。

　　2、序列性。群体内的组织整齐有秩序，体现出学校、老师的要求。

　　3、可控性。从形式上看，在教师、学校的系统管理之下。

　　4、被动性。正式群体从组建到发展均表现出某种程度的被动特点，群体间缺乏积极主动的活跃沟通。

　　半正式群体是既按一定的程序；又结合学生自己的兴趣、爱好组建的。语文学习的半正式群体主要有文学社团、演讲协会、书法兴趣小组、影评小组等。这些群体多为学生主动发起、自己组织管理，聘请若干辅导老师，开展活动。

　　其特点为：

　　1、协同性。学生之间基本上是志同道合，有着共同的兴趣，因而能相互理解、步调一致、协同行动。

　　2、稳定性。半正式学习群体一旦成立，其内部组织便趋于稳定状态，如在本群体中的成员变动较小。

　　3、主动性。群体成员之间能够较积极主动地沟通。

　　非正式群体没有一定的目的，没有一定的程序，没有一定的组织，更没有法定的领导人。班级里的成员，因为性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自发走到一起，成为亲密朋友，不但在语文学习上相互影响，而且在日常生活中也形影相随。

　　其特点是：

　　1、隐蔽性。非正式群体的形成不像前两种群体那样明明白白地组建，它是班级成员之间自发形成的，不易被发觉，即使知道群体组成，其活动内容也不易知晓。

　　2、感情性。成员间主要是靠彼此的情感连接。

　　3、波动性。自发性和情感性就决定了成员的关系不稳定，受外界干扰比较大。

　　4、复杂性。非正式群体的作用比较复杂。有积极的因素也有消极的影响。比如容易在班级里形成帮派、小团体。不利于整个班级管理。

　　三、语文学习群体效应的利用

　　教师如何充分利用群体学习效应开展教学呢？本人做了以下探索：

　　（一）建设正式群体。形成浓厚的学习语文氛围。

　　班级和班内小组是正式群体，教师在语文教学中应该着重进行正式学习群体的建设。

　　1、建立良好的班级语文学习环境。马卡连柯指出：我们与其采用对每一个学生逐个地进行说服的方法，毋宁创造集体。实行对全体学生施加影响的教育方法心理学研究表明，群体通过感染模仿、从众、认同的心理机制，使个体在不知不觉中接受影响，引起个体心理和行为的变化，以达到与群体趋于一致。从这个意义上说，良好的班级语文环境，浓厚的学习氛围，会影响、推动班级全体成员积极主动地学习。

　　2、加强小组建设。现在的班级学生数量多，基本上是分成若干小组，在教室的空间呈“秧田型”，学生前后对齐，全部面向教师。这种状态，不利于学生与教师、学生与学生之间的交流，教师关注的地区为“扇形”，扇形以外的学生很少被提问或上黑板。总之，小组与小组、小组内部缺乏必要的合作与交流，不利于群体学习效应的发挥。我认为可采取以下措施进行小组建设。

　　（1）打破空间限制。每隔一段时间，小组之间座位对调，保证每一位同学置于教师关注的区域机会相等。每次课堂讨论，允许、鼓励学生离开座位，扩大交流范围。

　　（2）改变做题方式。以往做习题。多为“孤军奋战”，个人为独立单位。彼此没有关联。改变这种做题现状。可以小组为单位。比如，改错别字，如果共l2小题，每组做3题。各组讨论后推选一名同学上黑板做题做完后，本组同学可以订正，直至觉得完全正确。

　　（3）引入竞争机制。如以小组为单位做题时，请专人计时，各组互为裁判，教师累计各小组总积分。看谁优谁劣。小组竞争能调动各小组的积极性，有利于小组内部的团结与交流，增强小组内部的凝聚力，活跃课堂气氛。

　　（4）提倡小组间合作。小组竞争带来的负面影响是，小组内部空前团结，但小组之间有时为了争分数，彼此争吵不休，甚至成为“敌人”。教师除进行适当教育引导外。还应有意设置小组间合作完成的题目，加强组与组之间的合作。

　　（二）重视半正式群体，激发学习语文热情。

　　半正式群体是班级同学自愿参加的各种社团。因为其具有协同性、稳定性、主动性，是语文学习中最活跃的群体。这些社团的活动开展得如何，直接关系着班级语文学习空气的浓淡，学习兴趣的高低，影响着语文学习群体效应的发挥。

　　为了充分利用半正式群体的力量，发挥语文学习群体效应，可采取以下步聚。首先，深入了解学生，掌握他们在语文学习上是否有兴趣、擅长哪些方面等情况，做到心中有数。其次，带领他们观摩邻近学校的语文活动，相互学习取长补短。第三，合理引导，充分发挥各小组的作用。根据语文学习的内容，班里可组建写作兴趣小组、阅读兴趣小组、普通话兴趣小组等等，学生自愿报名参加。例如，写作兴趣小组成立后，每次的作文批改，可先由他们组织同学互批互改，教师在此基础上批阅．并就作文及批改情况作评讲。学生通过批改别人的作文，就会认识到自己作文中存在的问题。长此以往，作文质量会明显提高。

　　（三）兼顾非正式群体。化解不利因素。

　　非正式群体完全是学生自发的组合，具有隐蔽性、感情性、波动性、复杂性等特点，教师要利用其有利的因素，化解其不利的因素。

　　第一，教师要广泛深入地与学生接触，了解学生人际交往的情况。

　　第二，进行交际交往指导。调查发现，有的学生在作文、周记里倾诉了因得不到别人理解的苦恼、遭到他人误解的烦恼。抒发了对友谊的渴望、对友情的期待。对此。可结合教材中的“口语交际”练习，针对学生的实际情况，开办讲座、安排讨论、设计练习，疏导和引导学生。

　　第三，正式、半正式群体容纳非正式群体。比如，安排座位、编排小组，尊重学生自己的选择，不硬性“搭配”；做练习，可以自选“搭档”。

　　第四，杜绝小帮派。非正式组织的不利方面是容易发展为小帮派，只讲哥们儿义气，不顾集体原则，教师应做细致的工作，引导教育帮助，使他们团结协作，共同进步。

　　综上所述，在目前的班级授课制中，把握语文学习群体类型，利用语文学习群体效应，正是“新课标”的基本理念的体现。