摘要：写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识，这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求；培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果；培养学生的篇章意识有助于提高作文的质量；培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流，有利于学生表达自己的思想。

　　关键词：作文评改；写作意识；培养 中图分类号：G420

　　文献标志码：A

　　文章编号：1002-0845(2010)12-0050-02

　　写作活动是一个由写作意识走向文字的过程，写作意识始终支配并决定着写作的过程。培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识，这四种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。笔者认为，在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。

　　一、在作文评改中培养学生的读者意识

　　所谓读者意识，就是作者在写作中对读者的信息需要的关注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的的不同，写作的内容自然不同，甚至选择的文体也不同。因此，我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果，是作者就某一主题与读者寻求“同一”（identification）的交际过程中语篇互动的结果，作者在写作的过程中必须考虑潜在的读者（刘金明2007：71）。在写作研究方面，语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为，在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特别强调基于读者的写作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保证语篇的交际力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教写作的人，其首要任务就是培养学生的读者意识，不然难有什么成效。”(Kirsch＆Roen1990:13)可见，培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。

　　在作文评改教学中，教师在整体把握教学进度的前提下，可以有侧重地强化学生的读者意识。许恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在写作过程中对读者的低关注度严重影响了学生的作文质量，应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者反馈等读者策略，增强学生的读者意识，从而促进学生的英语写作水平的提高。在作文评改中培养学生的读者意识，重在分析读者背景、读者视角、读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及“读者存在”的不断自我提示等。通过对读者相关信息的分析，有利于进行正确的读者定位，从而进一步强化学生的读者意识。如某学生在对一篇题为“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文进行同级评改的过程中，通过分析发现将命题中的“collegestudents”转换为“we”正是对读者定位不当引起的。培养读者意识是一个长期的积累过程，必须对学生进行一些有针对性的训练，让他们掌握一些相关的读者策略。教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能，在写作过程中有意识地使用读者策略。唯有这样，学生才有可能基于读者意识对作文进行审改，才能从读者视角给予句法、结构和修辞以较多的关注，才能以读者的身份剖析语篇组织和意义建构。

　　二、在作文评改中培养学生的文体意识

　　文体是文章的外部表现形态。它在狭义上是指文学风格，在广义上是指备种类型体裁文章的语言特点，这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。就体裁式样分类而言，英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分为描写、记叙、说明和议论等体裁；从行文体式的总体特征角度可将其分为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。美国文体学家ManinJoos(1967)把文体分为五个等级：庄严文体（thefrozenstyle）、正式文体(theformalstyle)、商议文体(theconsultativestyle)、随意文体(thecasualstyle)和亲密文体(theintimatestyle)。，不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的，并且表现出不同的修辞特征。文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感，可将其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识，其中选择意识是基础，运用意识是核心，吸收意识是附加的（高芳2002:35）。

　　英语写作要求作者依据交际目的，根据交际场合特点，结合题材内容，选择体裁式样和表达风格，以实现写作意图。写文章既要注意文体，又要考虑其“适切性”。所谓“适切性”，就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞，确保既适用于话题，又适合于读者。文体的适切性（appropriaceness）包括体裁适切和风格适切。写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。因此，培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。在作文评改过程中培养学生的文体意识，就是把学生已经完成的作文作为真实语料进行文体解构，分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切性，并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格，逐步将文体意识内化为写作技巧。在教学实践中对

　　一篇作文要进行多次的评改，这就使每个学生都有机会评改多篇作文，也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会；同时，还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评，与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征；课外应适当补充同一体裁的写作范文，帮助学生自主分析和体会文体特征，逐步训练文体吸收意识。教学实践表明，在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识，其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中，笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时，学生选用的动词或名词多达十几个，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endonesday，laydownoneslife，等等。在作文评改时，学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的基础上，普遍选择expire以体现该句的修辞特征，因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。

　　三、在作文评改中培养学生的篇章意识篇章即英语中的text，具有可解释性。

　　篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。篇章意识是指学习者通过学习一些篇章知识，熟悉不同篇章类型和篇章模式的基本特点，从而能够在阅读时有意识地对其进行识别，并能够在篇章类型与篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说，就是把篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体，在以段落为谋篇考虑的基点上，学会如何围绕一个中心话题做出篇章的布局：线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度，在作文评改中培养学生的篇章意识，有助于提高作文的质量。

　　在作文评改中培养学生的篇章意识，就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上，学会对篇章进行解读，分析篇章模式，研究篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言，形式照应要突出英语篇章的形连特征，突显篇章结构的层次性；意义连贯性要求中心思想明晰，具有语义统一性和逻辑连贯性；内容完整性强调内容要充实，主题信息要完整。篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因，在补充了有关衔接理论的知识后，通过写作训练，学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富，习作结构和内容的层次性才能得以改善。

　　四、在作文评改中培养学生的段落意识

　　对于文章而言，应该说是积句而成段，积段而成章。句子的写法属于语法的范围，而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识，就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握，是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的（高芳2001:51）。段落是语篇的基础，是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性（主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应）、粘着性（句际间的照应关系）和连贯性（包括形连和意连）的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据，也是段落意识训练和养成应关注的内容。

　　英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出，英文的段落往往是在段首提出问题，然后围绕论点有条理地分层论述，最后进行总结。中国学生在写议论文时，一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上，英文段落中除主题句以外，其他句子既是对主题思想的进一步分析，也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结，又是对下一段的铺垫，使得整个段落条理清晰，环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，这种情况在汉语里是没有的。因此，在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用，以确保文章“洋味”十足。

　　读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识是写作时应具有的四个方面的运用语言的意识，它们是相互联系、相互支持的。只有将这四个方面的意识有机地整合在一起，通过“实践一理论一实践”的反复循环，才能不断提升写作能力。

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