3. 1 网络论文写作教学理论与实践的整合原则结合网络教学的特点,发挥认知理论、建构主义理论和参与理论对网络论文写作教学的指导作用,笔者认为整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以学生为本、突出协作学习和自我创新的教学模式势在必行。第一,坚持以学生为中心的整合原则。根据认知心理学理论,学习的发生、发展是学习者积极主动建构主观图式的过程,他们才是学习的主体。所以,整合的根本原则应该是一切以促进学习者有效的学习为目标,即“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”(王升,2002 :134) 。坚持以学生为中心的原则,需要考虑学习者认知特点、学习动机、文化知识背景等多种因素,例如:如何充分体现学生的认知主体作用? 如何开发适合学习者特点的导航? 如何支持学习者各种不同的学习风格? 如何设计、开发满足学习者主动建构知识意义和协作学习的网络环境?第二,坚持教学实践根植于理论的整合原则。追求理论和实践的一致性是课程整合的基本原则,但“与特定的理论方向一致的教学战略实施相比,选择一个‘正确’的理论框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事实上,具有丰富内涵的网络教学不可能受制于某一种学习理论,在教学实践中应该灵活、适时地寻求不同的学习理论支持,认知理论、建构主义理论和参与理论就是适合论文写作网络教学实际的几种主要理论。第三,坚持网络技术服务于教学目的的整合原则。不同的教学目的需要不同的教学方法,论文写作教学的特定目的决定了教学设计中网络技术的特殊地位。毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。以开放、共享、多媒体、协作和交互等为主要特征的网络教学技术,有助于创设适宜协作学习和自主创新的网络学习环境,服务于教学目的。
3. 2 网络论文写作教学的双层PIA 模型开展英语专业毕业络教学改革,在国内高等院校还是一个新课题。笔者根据自己初步的网络教学和研究,遵循以上原则,通过对毕业络教学理论与实践的整合,拟提出“双层PIA 模型”(即PIApia Model ,见附图) 。所谓“双层PIA 模型”,指的是“以教师指导下学习者的自主学习为核心,通过基于网络技术的呈现,开展交互式顺应的协作学习,以实现教学目的”的网络论文写作教学总体思路。该模型的内层pia 是基础:其核心是教师指导下的学习者自主学习(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教师和学生双主体,教师是设计者、引导者、协作者、促进者,学生是自主学习者、协作者、创造者;模型主体的行为方式是呈现(presenta2tion) ,学习者通过文本、图式和言语交际等主要形式表述观念。该模型的外层PIA 表示基于交互顺应的教学成果: IA 代表主体呈现背后的实质内涵,即交互式顺应(interactive adap2tation) ;P 是教学的直接成果(products) 。
我们设计“双层PIA 模型”并非要通过一个图式来解决所有问题,只想通过它来阐述毕业论文写作网络教学的主体特征、呈现方式、活动性质和教学目的等要素,展示各要素之间的辨证关系。整个大圆代表完整的教学过程,大圆的封闭式外线代表网络技术的强大支持;三个内椭圆均为虚线,表示它们之间没有明显的分界,通常相互交错;中间的IA 和p占据着举足轻重的地位,其实现依赖于优良的网络学习环境支持。模型各要素与网络教学的几种主要方式关系密切:ia是基于资源的网络教学的精髓,也是基于协作的网络教学的重要前提;p 是开展基于工具和协作两种网络教学方式的表现形式; IA 是基于协作的网络教学的代言,但是离不开基于工具的网络教学支持; P 则是各种教学方式共同指向的目标。在双层PIA 教学模型中,教学将告别传统课堂教学单一的“呈现—接受”模式,倡导“引导—发现”模式“, 教师引导下的学习者发现”和“学习者发现基础上的教师引导”并重,教师仍然要“呈现”,但这种呈现的实质在于引导和协作;学习者学习的目的仍然包括“接受”新知识、新观念,但这是基于自主建构和发现的接受,是协作学习的结果。(肖川,2002 :126 - 127)双层PIA 教学模型符合论文写作教学过程的一般规律。从选题到提出假说,从拟定提纲到进一步的研究,从论文初稿到修改,都可以在双层PIA 模型框架下通过基于资源、网络工具和协作学习而得以实施。论文写作的重要一环是选题。在教师指导下,学习者自主决定论文选题,而且选题并非一劳永逸,通常要贯穿整个研究过程,从笼统到具体,是自主创新、协作研究的结果。假说是学习者根据选题和文献阅读所确定的研究思路,主要依靠学习者的自我创新,但同样离不开教师的指导。研究则是论文写作的基础,也是一个艰苦的实践过程,需要教师指导下基于资源的信息检索和基于协作的交互和顺应,每个学习者都不能逾越这个基于p 和IA的重要阶段。
论文初稿则是前一阶段研究成果的具体呈现,主要靠学习者自主完成。对初稿的修改则是一个更加重要的阶段,既需要学习者自主修改,也需要与其他学习者协商,更离不开论文指导教师的指导。
4. 结语本文探讨了基于网络的论文写作教学,而事实上,传统课堂教学与多媒体网络教学具有很强的互补性,可将传统课堂教学与现代教育技术结合起来,使毕业生论文写作指导与网络虚拟学习环境下的合作学习互相配合,强化以项目和任务为导向的学生自主学习和研究,使学生尽快适应学习化、信息化社会的需要。同时,也不要盲信教育技术“, 我们常常让技术支配了教学传授方式,现在到了认真考虑如何构建网上教学的时候了”(Leflore ,2002 : 171) 。网络论文写作指导是一门理论与实践相结合、专业老师与网络工程人员之间相互协作、教学技术与教学设计相适应的综合性课程,应根据教学实际开展深入的网络教学研究。
参考文献:
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