论文关键词：高职教育 网络应用写作 教学模式 重构

　　论文摘要：在网络环境下重构高职应用写作教学模式，是现代教学理念的体现，有利于开发网络教学空间。教学中应针对应用写作课程和高职院校学生的特点，建立网络教学平台，对教学内容、写作思维和教学模式进行重构，优化教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。

　　应用写作课是高等职业教育中各专业的公共基础课程，实践性很强，对于学生将来在社会上的求职竞争意义重大。积极探索该课程的教学改革，不断提高学生应用文写作水平和综合素质，是适应社会和职教发展的必然要求。

　　计算机网络的广泛使用，引起了写作思维和写作教学的巨大变革。网络应用写作的开发和应用，必将引起教学模式的重构，引起教学重点难点的转移，引起教学内容安排和训练方式的改变。现代社会对应用写作课程教学质量的要求越来越高，高职院校如何上好该课程，教学模式的设计是关键。面对滞后于信息社会的现行传统教学模式，必须进行时代的转型与重构。

　　一、高职应用写作课程教学现状分析

　　应用写作是高职院校的基本技能课，但由于该课程的教学基本上还是沿用本科中文专业的教学思路，未能体现职业教育的特点，且课程内容本身难以生动，致使学生学习比较被动，学习兴趣普遍不高，教学效果不佳。就目前高职院校应用写作课程的教学模式和教学现状来看，它严重滞后于社会的客观需求。造成这种局面的原因是多方面的：首先，与学生的基础有关，近年来，随着高等教育进人大众化阶段，高职教育的规模也越来越大，而生源的质量却呈下降趋势，加之应试教育的束缚，应用写作在基础教育中缺乏应有的地位，学生对应用文写作生疏淡漠；其次，跟其自身特点有关，应用文格式固定，内容具体，没有故事情节，很难激发学生的学习兴趣和写作热情；第三，缺乏行之有效的教学方法和手段，教学无法突破传统的模式，教师也很少关注学生的思维和情感，教学双方缺乏互动。因此，针对高职院校学生特点，优化应用写作教学模式，是一个亚待解决的重要问题。在网络高速发展的今天，为适应信息时代对人才素质的需求，将网络技术与应用写作教学整合，是高职院校面临的严峻挑战，也是写作教学发展的必然趋势。

　　二、教学模式的重构以建构主义理论为依据

　　建构主义理论认为。学生学习知识的过程是在一定的情境中主动建构的，提倡在教师指导下以学生为中心，通过主动学习、主动发现、主动探索来实现建构新知识的意义。对于学生的学习活动来说，最重要的是学习环境的设置，而网络教学环境，可有效地促使学生在一定的情境中，通过协作与会话，进行自主、合作、探究性的学习，在互动中主动进行意义建构，充分发挥学生写作的主动性和创造性，使学生在学习中不断提高获得和处理信息的能力，形成较好的信息素养和终身学习的能力。显然，网络的应用为实现建构主义学习环境提供了最为理想的条件，这种以建构主义理论为指导的网络教学模式，是符合高职应用写作教学特点的。

　　三、高职网络应用写作教学模式探索

　　（一）概念阐释

　　网络应用写作虽然在文种、语一言、结构、写作手法等各方面都对传统应用写作有所秉承、借鉴和发挥，但却有一个根本性的改变：它彻底抛开了纸、笔和印刷术而完全以另一种新的文本形式出现，充分体现了传统写作在网络时代的变革。

　　网络应用写作作为一种新的写作状态、技术、行为和方法，它包括运用网络方式进行的所有文种的写作，它是一种网上教学和传统课堂教学优化组合的教学模式，对此可以理解为：

　　1。用写作是运用网络方式而进行的应用文写作。它是以电脑为书写工具，以因特网作为传播媒介，为适应数字化时代需要而产生的一种写作行为，它包括两种形式：一是传统应用文写作完毕后在网络上发表，另一种是直接在网络上制作的应用文。

　　2。网络应用写作教学模式是指以现代教育思想、教学理论为指导，以网络为应用文写作教学环境，在教师指导下，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创新能力的新型教学模式。

　　（二）教学内容的重构

　　1。从应用的角度不断开发课程内容，根据不同专业合理安排教学内容。由于网络写作文本极具包容性，几乎所有的应用文体都在逐步实现网络化，如书信、通知、通告、启事、招聘书、广告、合同等，已经形成使用频率很高的网络化写作形态。

　　现行应用写作教学忽视了高职院校学生职业岗位的需求，基本上还是沿用普通高校的教材，体例呆板，内容陈旧，案例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需，确定各自不同的教学内容，在文种的选择上要各有侧重：例如，针对中文专业的学生，应当重点讲授调查报告和总结等；针对广告专业的学生，应当重点介绍广告文案、策划书等；针对市场营销专业的学生，应当重点阐述市场预测报告、经济合同等文种；财务会计专业应当重点针对财务分析报告、预算报告、决算报告等文种进行教学；而法律专业的教学重点为起诉状、判决书、公证书等文种。通过一与学生专业紧密相连的应用文写作教学，可以激发学生的写作兴趣，有利于教学质量的提高。

　　2。按学生需求科学整合教学内容。在应用文写作教学中，还应考虑学生的实际需要，按学生需求整合教学内容，这是由该课程的性质和特点决定的，因为应用写作课程本身具有很强的实用性和实践性。高职院校的学生在三年的大学生活中，除了专业学习外，还会参加学校和社会的一系列富有意义的活动。无论是学习还是活动，都会涉及到应用文的写作。例如：学校开展演讲比赛活动，就会涉及到应用文的写作，作为活动的主办方校学生会，首先要写“启”“通知”“活动计划’，或“请柬”；其次在比赛现场要作“会议记录”；最后要编发“会议简报’，或‘·会议纪要’，，还要写开展活动的“总结”；作为参加比赛的同学要写“演讲稿”；如果此活动需要活动经费和领导批准，那么还要写“请示”和“批复”等。又如：要求入党，要写人党申请书；参与社会实践，要写调查报告、实践报告；完成学业要写毕业论文、调研报告；求职就业、自我推荐要写求职信等等；像这些文种都应当整合到教学内容中，既解决学生在校期间的实际需要，又有利于实现应用写作课程的教学目标。

　　（三）写作思维的重构

　　在本课程教学中，从各种文种的内容到格式，都应注重实际操作，注重对学生进行写作思维方式的训练，尽可能刘一学生的思维习惯构成有力的冲击，并从传统应用写作与网络应用写作在思维特征方面的比较来看写作思维的重构。

　　1。思维时空的扩大化。传统应用写作的文本是原子形态的，文本的移动和获取都受到时空的制约；而网络应用写作文本是比特形态的，因为比特本身没有体积和重量，时间和空间被压缩为零，信息的传递和接收就变得及时快捷，使人们能够更及时全面地搜集、整理、分析信息并做出相应的判断；又由于电脑在延伸人脑智能的同时提高了思维速度，拓展了作者的思维空间，随着键盘的敲打和鼠标的移动，作者的思维同语言一起运动，形成了对人的感觉器官的全方位开放，如电子贺卡的写作，作者可以根据自己所要表达的意愿，设计一个底版背景，再配上自己的真情告白或音乐，然后插人动画或视频画面，这样制成的电子贺卡能充分调动读者的五官感受，比一张普通的明信片更能收到预期的效果。网络文本的这种比特形态，不存在任何时空障碍，可以无限复制，以光速传播，其文本价值因时空的扩大而更高。

　　2。思维结构的多维化。传统应用写作的信息媒介是纸质状态的，这使其思维结构主要是平面的、直线的，不管文字是以横行的方式排列还是竖行的方式排列，段落和章句之间必然依照逻辑连接和顺序联结成为一体，而网络应用写作所使用的信息载体几乎没有空间限制，作者可以随意地从文本的一处跳跃到另一处，可以在文本的任何一个节点上，增加新的内容，或删除不要的材料，不同的部分还可以任意调换先后秩序，进行自由组合，因此网络应用写作的思维不再被强制地运行在一个线性层面上，而是允许在四通八达的网络中往来穿梭，呈现出一种网状的、非线性的、多维立体的结构，在网页上实现超文本链接。例如，在网络应用写作的文本中，经常可以见到一些词语用不同颜色或相异的字体字号，或用下划线标示出来，点击这些词语，便进人新的链接，随着电脑任务栏上窗口越来越多，思维结构逐渐向多个维度扩散。 3。思维方式的多元化。应用写作是社会活动的产物，是为了解决工作或社会生活中的具体问题而进行的写作。为了交流传播方便，对其程序、格式、语言都做了明确的规定，这容易造成作者思维方式的单一化。传统应用写作的思维启动一般都是接受指令，遵命写作，按需写作，有意无意地受某种文体规范的制约，往往是先按某种文体的格式去构思，再按某种格式去遣词造句，作者主要是沿着提出问题、分析问题、解决问题，或者是什么、为什么、怎么办的思路展开思维，重点考虑的是写作格式和语言运用问题，所以思维僵化单一；而在网络应用写作中，作者不仅要考虑这些问题，同时还要思考从文字录人、编辑到文本的美化、储存、传送等问题，思维方式呈现出多元化特征，例如，汉字的录入就存在不同版本，有全拼、智能ABC、搜狗、五笔、微软拼音等多种输入法，作者需要根据自己的实际，选择适宜的录人法，由于构成写作的因素多变，作者还必须考虑更多的问题，从文本的页面设置，文本背景的选择，文本可读性与可视性的结合，到信息的发送方式等，例如，高校在接受教育部教学工作评估中自评报告的写作就包括文稿、音像制作、PPT制作等部分，可见网络作者的思维方式已由单一走向了多元。

　　（四）教学模式的重构

　　高职教育的培养目标具有明确的指向性，充分利用网络环境重构高职应用写作教学模式，有利于开发网上教学空间，更符合培养以职业技能为主的教学目标。应用写作是高职院校一门面向职场的重要基础课‘它要求教师在教学中注重对学生写作能力的实际训练。长期以来，应用写作课存在着一个很难解决的教学瓶颈，即如何开展写作训练的问题。根据教学目标的要求和课程教学特点，将网络与应用写作课程整合的教学模式，就可以打破这个教学瓶颈。师生运用网络进行学习、交流、讨论，并在网上发表作品，享受发表作品的快乐，由此调动教师的教学积极性和学生的写作兴趣，这在传统的应用写作教学课堂和传统的应用写作教学方式里是很难实现的。