1搭建网络应用写作教学平台。利用网络技术和资源，建设写作教学网站，开发网上应用写作教学平台，包括资源库管理平台、网络备课平台、用户信息管理平台、作业和成绩管理平台、师生课外交流平台等。例如，我校“天空教室”网络写作课程（含应用文写作）教学平台，设置了资源、讨论、答疑、任务（作业、测试、考试）等模块，进人课程资源后，又有课程公告、课程特色、教学大纲、教学计划、电子教材、授课教案、授课录像、多媒体课件、学生作品集锦、课堂优秀作文选、参考文献、相关网站、课题研究、教学资源下载等栏目，为学生的自主学习，为师生间和生生间的交际互动、情感交流提供方便快捷的渠道，为学生提供多方面的学习指导和评价。学生可以在这里自主进行学习和训练，如网上答疑、网上讨论、网上提交作业、网上展示学生作品等，延伸了学习空间，增加了学习途径。

　　2。构建网络互动的教学模式。网络互动包括师生互动和生生互动。师生互动包括教师对学生作品进行评价，并在理论教学中有针对性地进行剖析，或是发表自己的作品供同学阅读和点评等；还可以创设形式多样的讨论答疑区，利用多种途径解决学生学习中遇到的各种问题，如电子邮箱、BBS论坛、博客等都可用于讨论答疑，并且网络课程聊天室、Q天室还可以在线答疑。建立师生间多样化的交往形式，拓展师生交往时空，提高师生交往质量，打破师生只能在课堂上交往的局限，使师生在情感上和心理上形成认同感和归属感，提高学习兴趣和教学效果。

　　生生互动包括学生可以随意发表自己的作品，阅读、分析、点评其他同学的作品，随时跟帖探讨交流看法和经验。学生通过发表自己的作品，提高个人的写作能力；通过阅读他人作品，扩大自己的视野；通过感受他人的点击和评价，增强成就感，激发创作热情；通过与他人的交流探讨，加深或改变对某些问题的看法等。

　　3。创设模拟情景的教学模式。创设模拟现实生活中的情景，让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习，强化应用技能，唤起学生在应用文写作中的体验和认知，是十分必要的。创设情境就是充分利用网络技术结合应用写作教学目标，为学生创设一个真实、生动、直观的学习情境。情境的创设，使应用写作教学活动能在和现实情况相仿的情境中发生，激活学生的思维，引导学生主动建构写作知识，产生写作动机。例如。写某地特大火灾情况通报，可通过网络向学生展示火灾现场的有关图片和相关新闻报道，使学生在形象直观的情境中了解火灾的严重性，增强对所写内容的感性认识。又如，在进行自荐信写作教学时，可以创设一家公司招聘员工的情境，应聘者要递交书面材料，同时进行自我陈述，招聘者要开动脑筋多提问题，尽可能全面了解应聘者，这样，经过在模拟情境中的自述和问答，学生不仅大大增强了临场应变能力，而且更加明确了如何在自荐信中扬长避短，提高自己的写作能力。

　　4。建立在线写作交流评改的教学模式。应用写作不同于文学创作，它必须以事实和数据为依据，只有在掌握大量事实和数据的基础上，才能写出符合实际情况的材料，正确指导现实工作。因此，在教学中应引导学生有针对性地自主搜集网络资料，充实写作素，并在教师的指导下，通过网络进行各种形式的协作学习和作品的交流与评改。例如，通过电子邮件、博客、Q天室或校园BBS论坛进行在线讨论，发表各自的观点，互通有无，在交流中共同解决遇到的问题。这样，每位学生的思维与智慧就可以通过网络为全体同学共享，从而共同完成应用写作知识的意义建构。

　　在线写作评改的程序是：学生上网写作，通过键盘输入自己的文章，借助电脑的超强文字编辑功能，按照应用文格式规范进行排版编辑，形成电子文档，然后用电子邮件等形式发送给教师，或在教师指定的网站论坛上发表并互相评改。在此基础上，师生共同选出能在一定程度上反映学生共性的典型文章，让大家畅所欲言，各抒己见，共同评改，共同提高。从中使学生将自己的文章与同学的文章进行比较，取长补短，突破教学难点，提高教学质量。

　　结语

　　高职院校担负着为社会经济发展培养应用型专门人才的重任，应用写作课在高等职业教育中具有重要地位。融网络环境于高职应用写作教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，是对传统教学的一种补充，是建构主义学习理论的具体化，充分突出了学生的学习主动性和自主性，解决了教学过程中写作训练的难题，符合应用写作课程和高职教学的特点。网络极大地拓宽了教学资源，营造了新颖的教学环境，推动了以“教”为中心向以“学”为中心过渡，把封闭式教学变为开放式教学，革新了传统应用写作教学模式，以提高高职院校人才培养质量。更好地适应社会的发展。