鉴赏就是倡导创造性阅读，提升阅读境界。一切优秀的文章，其内涵往往具有丰富性、多义性。这给读者提供了广阔的自由解读的空间，也为创造性阅读提供了可能。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”；同是一部《红楼梦》，不同身份和情趣的人阅读的感受就不一样。我们要摒弃传统阅读教学无条件照收作者、教参、教师的观点的做法，鼓励学生与文本进行交流，做充满热情的、独立的、有思想的读者。例如，鲁迅的小说《孔乙己》，通过创造性阅读，就有了以下一些不同的感受：

　　小说批判封建科举制度对知识分子的毒害；孔乙己的悲剧是他自身四体不勤、虚荣迂腐、自命清高造成的；“短衣帮”和掌柜等人的冷酷无情、哄笑取乐使孔乙己在绝境中毫无援助；孔乙己是被丁举人的毒打逼上绝路的。创造性阅读，重视学生的个体感受，使课堂焕发出活力，学生思维得到锻炼。

　　写作

　　高等师范院校汉语言文学专业的学生，多数对自己的写作水平比较自负，他们又有进一步提高自己写作能力的强烈要求，这是写作课教师对学生进行写作训练的有利之处。但是，如果对学生初始期的激情利用不当，学生很快会偃旗息鼓，甚至从此对写作失去信心，失去兴趣。

　　联系入学前学生的所有写作训练，我们知道，其训练目的就是应试，文体形式比较单一，这样造成学生对写作了无情趣。其实，每一个人都有自己的情感表达方式，思维能力的差别又使人在写作时有不同的文体选择，有的人喜欢抒情性强的诗歌散文，有的人喜欢逻辑性强的理论文体，有的人对外界变化反应敏捷，总能捕捉新闻热点等，所以，我们的写作训练就采取数量限定，文体自由，重在发表的方式。即每一学期限定每位同学至少要写出多少篇文章，文体根据自己的喜好和专长选择，以达到发表水平为最高要求，发表的文章要有统计，发表的越多，成绩越好。

　　学生过去被束缚的手脚放开了，不再是强迫式的写作，而是自由式的写作，他们感到了写作的美，写作的幸福，反而提高了写作的积极性，提高了写作的水平。

　　书写

　　书写就是文字书写。让学生写好字，这应该是写作课的一项任务。我们发现了一种不可思议的现象：就学生的写字水平来看，真是九斤老太的理论———一代不如一代“。字是人的第二面孔”，在书写方面从不放松，不管文章长短，一定要做到楷书、端正。最初确实有一些同学不能接受，但在这方面我们绝不降低标准，他们也只能慢慢适应了。直到学生毕业应聘，才开始真正尝到了甜头。我们学校汉语言文学专业毕业生的板书，被用人单位称为一道亮丽的风景线。

　　由于树立了突出职业性特色的理念，教师感觉写作课教学轻松多了：在课堂教学中，把有关内容和中小学语文教学联系起来，重视学生教学技能的训练，突出“师范”特点，课堂教学目标明确。学生感觉写作课实用多了，活跃多了，特别是一些同学再也没有通过写作课学习一跃成为作家的不切实际的幻想。受到我们课题组在写作课教学中突出职业性特色教学理念的启发，我们学校专门设立了教师教育培训班，校领导风趣地喻之为未来教育的“黄埔军校”，在全校各师范专业学生中选拔教育素质高的学生进行专门培训，力争打造出未来基础教育的名师，在全校学生中产生了很大反响，报名参加的人数很多，竞争也异常激烈。由此开始，以点带面，我们相信，会有一批又一批的优秀师资走出高等师范院校的大门，在基础教育这块圣地熠熠生辉。

　　参考文献：

　　[1]潘新和.试论高师写作课程的师范性与素质性[J].课程·教材·教法，1998，（11）．

　　[2]李同福.理论性学术性实践性师范性———高等师范院校写作课教学的几点思考[J].陕西师范大学继续教育学报，2001，（3）．

　　[3]裴显生.《现代写作教程》序言[M].北京：高等教育出版社，2000．

　　[4]编委会.写作学[M].成都：四川民族出版社，1985．