写作的直接成果是语篇。研究表明，仅仅针对语篇展开的写作教学效果欠佳。写作是一个动态的过程，学生写作的主要矛盾，是根据交际环境来确定写作内容和写作方式，学生写作的主要困难，就是不能完整地、有效地完成这样一个动态的过程，学生在写作中出现的问题，大部分就是在完成这个动态过程的时候出现不到位、不恰当。总之，学生写作的矛盾、困难、问题都是过程性的，教学生写作，就是教学生有效地完成写作过程。

　　写作的基本过程包括以下几个环节：

　　——初步确定这一次写作行为的交际环境，即设定作者的身份，明确写给谁看，明了写作成果做什么用，了解写出来的东西是个什么样式；

　　——从交际环境出发，确定写作内容，包括确定用什么来写（材料），表达什么样的主题；确定写作方式，包括确定自己这一次写作的基本态度，明确写出来的作品的基本风格，设计具体的结构，最后营造一句一句的话；

　　——用写作成果（即语篇）来验证交际环境诸要素。第一步用语篇来验证写作内容与写作方式的实现程度，第二步是用语篇来验证交际环境对写作内容和写作方式的制约作用是否发挥，即写作内容和写作方式是否符合交际环境。

　　在这三个环节上，教师都可能需要完成以下一些任务：

　　——教给学生如何写的程序性知识；

　　——用清楚、准确的语言解释写作概念和步骤；

　　——用丰富多样的例子演示文体写作的关键特征；

　　——向学生演示从起草到定稿的构思过程；

　　——用活动或情景或语言激发学生内在的写作动机；