二、问在何处
　　
　　1.于学生的疑惑处提问
　　当教学内容好像有矛盾时，如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固，血液流出体外就容易凝固？这就是由于在血液中不仅存在凝血系统，还存在抗凝系统，由此引出抗凝系统。这样的问题具有间接性、转折性、思考性等特点，具有很大的蕴藏量，一旦突破，学生的思维就会突飞猛进。
　　2.于新旧联系处提问
　　在新旧知识的对比与衔接中，往往会出现矛盾，从而给创设问题情景提供了机会。如：在血液凝固过程中血凝块的产生是否会无限制？由此引出纤维蛋白溶解系统，并比较血凝系统与纤溶系统这一对矛盾的统一体，注意把凝血过程与纤溶过程联系起来，说明这两个过程并不是完全独立而是相互关联的。
　　3.于事件的比较处提问
　　把两个（或两个以上的）近似的知识点放在特定的条件下加以比较，可以显示其本质特征。如对近视、远视、老花、散光等几种屈光不正的比较，特异性投射系统与非特异性投射系统的比较。
　　4.于教学的关键处提问
　　提问在关键处，才能帮助学生抓住要害，思索分析问题。如：肺通气的原动力转变为直接动力的关键是什么？是胸内负压的存在。
　　5.于思维的转折处提问
　　当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生疑惑，从而主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，信捷职称论文写作发表网，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如：为什么胃内的盐酸和蛋白酶不会对胃自身的蛋白质进行消化呢？从而引出胃中的起保护作用的因素：粘液-碳酸氢盐屏障和粘膜屏障。
　　6.于规律的探索处提问
　　生理学就是一门研究生物机体生命活动规律的科学。
　　7.于知识的引申处提问
　　如利用组织液生成原理解释临床常见水肿产生原因，利用红细胞生成和破坏原理解释临床常见贫血产生原因，等
　　等。在教师启发、同学讨论的基础上，学生的认识会有一个新的飞跃。
　　
　　三、问在何时
　　
　　提问运用于整个课堂教学活动的全过程，成为联系师生思维活动的纽带。教师应特别注意以下几个阶段的提问：
　　1.导入布疑
　　是导入新课时常用的提问法。
　　2.讲中设疑
　　在授课的过程中设置问题。
　　3.结语留疑
　　在结束授课时提出问题，为学习新知识作好铺垫，可以起到一个承上启下的作用。
　　总之，教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。一旦没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。