【论文关键词】“读、写、议 ”  教学模式  建构主义  学习理论

　　【论文摘要】素质教育最为关键的1'7题是采取何种具体教学方法来提高学生创新精神和创造能力。浙江工商大学“读、写、议”教学模式作为素质教育不同样态中的一例，已取得了一些成效。本文对此模式进行教育理论上的研究、总结，并借助建构主义的教学理论为其发展提供新视角、新思路，赋予其新内涵。

　　实施素质教育的目的是培养具有创新能力的人，对素质教育本身而言最为关键的问题是在教学过程中采取何种具体教学方法来提高人的综合素质、有利于个性发展以及创新精神和创造能力的提高。近十年来，浙江工商大学(以下简称浙商大)在探索素质教育的教学方法——“读、写、议”教学模式方面已取得了一些成效，得到了学生、家长、社会的好评及认可。本文将借助建构主义的教学思想对其进行教学理论和教学规律上的研究、总结，并运用科学的教学思想为其提供新视角、新思路，赋予其新内涵。

　　一、“读、写、议”教学模式与建构主义学习理论

　　浙商大“读、写、议”教学模式形成于1993年，是在实施素质教育过程中对传统的教学进行改造和补充而总结出来的创新教学方式。其基本的构思是将培养学生的综合能力和整体素质落实到教学的具体环节中去，达到实施素质教育的目的。即在教学中既让学生感受、理解知识的发展过程和认知过程，又强调教师的引导作用和学生的充分参与、交流的过程，以培养学生的科学精神和创新思维。“读、写、议”教学模式正是实施这种认识过程、参与过程的具体操作方法。其具体的教学组织形式是：在文科及部分理科的课程中进行，并根据课程、不同学分(2～3学分、4～5学分、6学分以上)结合教学内容分别作出“读”、“写”、“议”要求。①“读”，任课教师结合专业向学生提供经典著作、学科前沿性论文、典型案例的阅读资料。

　　总计阅读量分别为40～60万字、70～90万字、100万字以上。同时强调读社会的“无字之书”，即关注社会各种现象，运用所学的专业理论知识进行分析。“读”的阶段可以是不同的，即在专业学习之前读，在专业学习过程中读，或在专业学习后读。②“写”，结合教学的内容，为实现教学目标和学科特点，要求学生选择写书评、文献综述、学术性论文及社会调查报告1～3篇。③“议”，学生通过一定的形式如小组讨论、交流、课堂演讲、小组或个人辩论赛等来消化已学到的知识。要求一学期安排讨论次数1～3次(课堂专题讨论)。

　　从其教学的整个过程看，“读、写、议”具有多维的能力培养功能，学会“读”，锻炼“写”，训练“说”。三个不同的方法和环节不是隔离的，是有机联系、环环相扣的。“读、写、议”又十分重视学生的学习乐趣程度，争取得到最佳的效果。

　　“读、写、议”教学活动实施过程同时也符合和反映了建构主义教学思想。例如，人文学院的一门必修课程“广告经营管理”，任课教师采用“读”的方式有两种，一是在开课前就给学生发布必看的书目，要求在讲授专业知识前完成。(在教师讲课前学生通过阅读，对知识点已有所了解而不是空着脑袋进课堂，能够帮助学生较快地建构新知识的概念)。二是在专业课讲述某一部分内容时要求学生选看一些经典书目，不要求即时完成，可以在以后整个大学生涯完成。为使学生掌握此课程较宽厚的理论基础，“读”的内容既有广告理论经典及权威的书籍，又有拓展专业知识领域的书籍。从建构议学习理论的观点来看，这是强调学习者认知主体作用，在教师的指导下，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。

　　为把专业知识应用于实际，在不同的学习阶段设置了不同的“写”任务。首先，在学习理论知识后，该课程教师要求学生通过对某个超市的亲身观察，对其所有促销情况进行总结分析并形成报告。学生有了亲身观察和体会，为进一步学习提供了很好的经验。然后，让学生通过对某个行业的营销分析，以论证的方式试验对一些主要竞争品牌的定位，也有为某一新产品进行定位或是给一老产品进行重新定位。这是学习的进一步延伸。由于有了前述基础，部分学生的论文有了预想不到的成功。继而，要求学生以论文的形式对某个品牌进行全方位的分析和诊断，并提出其具体的品牌战略和战术。由于理论与实践密切结合、学习兴趣浓厚，学生在论文的准备、重视程度及质量上都有了超越。这一阶段的学习是教师将问题作为学习的起点，将学习置于复杂的实际的问题情景中，能够引起学生的兴趣和重视。最为重要的是学习知识的情景与以后运用知识的情景具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识学习在解决问题中得到迁移。