再次，从学习的管理及自我监控看，建构主义认为建构性学习是一种自我调节的学习，学习者需要具有更大的主体性、能动性、反思性。强调学习者要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。要逐渐让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的学习及自己的探索活动。激励学生对自己的学习进程进行评价、反思。在“读、写、议”教学活动中，应引进学生对自己学习的评价而不是只建立教师单方对学生知识掌握的评价。建立学生在知识学习上的自我检查与自我评价的方法，使学生有评价自己学习的权利，增加了学生学习的责任感，以促进学生的学习事实上，评价对知识学习掌握的程度更多地在于学习者本人，作为个体的学习者最能察明知识掌握过程中的漏洞，“因为建构性学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。”【]因此，在检验与测验学生知识能力的评价体系中还应增加学生对自己的评价，使学生在每一个学习环节都能对自我学习质量做出检查与评价。让评价成为学习者和教学者共同完成的学习过程。

　　综上所述，建构主义学习理论对“读、写、议”教学模式的深化发展有着新的启迪和指引。反之，“读、写、议”教学模式的开拓与发展也为理论丰富了实证。“读、写、议”教学模式不仅强调系统地学习知识，更重要的是强调学与思“引导”，强调激发学生对学科的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，强调学生接受学科研究方法的训练。

　　因此可以这样说，建构主义学习理论和“读、写、议”教学实践有着共同的着力区间、共同发展目标及共同的价值取向。当然“读、写、议”教学模式还处于探索、成长的阶段，还必须以更高的定位来思考。借鉴世界科学教育理论，目的是使不同学习风格、流派的“教”与“学”互相学习、激励、碰撞，从而为创新人才培养寻找和选择更有效的方法。