二、数学教师养成数学学科教学知识的途径

　　1．重在积累——在教育叙事中养成数学学科教学知识。教育叙事一般是从教育生活中发现研究的主题，是一种对教育生活体验的“传记”，对教育生活的深度描写。在教学生涯中，当数学教师遇到不同的教材、学生，就经历着不同的故事；年复一年，当教师再回顾、思考这些教学事件，也就对教学、教材、学生有了新的认识。数学教师通过教育叙事的记录，可以对教育生活再度思考、诠释、评价，重新组织教育生活中各方面的知识与经验，信捷职称论文写作发表网，升华对教学的认识，也创造了多重可能的意义，还创造了对旧有诠释再度思考的空问，并认识到教学中没有单一的路径或方案。

　　2．适时提升——在教学反思中养成数学学科教学知识。教学反思是指教师参照专业领域的价值观念、行为规范对自己与学生联系最密切、最投入或最能体现教学意图的教学实践的观察和思考，是对教育教学工作有所改进的理性认识。数学教师通过反思自己的教育理念，可形成对学生、教学目标的设计和分解、知识与能力、知识与品德的新的认识，并获得一种新的认知方式，逐渐形成自己的教学思想。通过教学反思还能使数学教师积极建构动态的和灵活开放的教育思维方式，实现教学效果的最佳。事实上，数学教师的学科教学知识的形成过程与教学反思过程是同步的、方式也是一致的，数学学科教学知识在一定程度上也是在这种同步和一致性中养成。

　　3．日久弥新——在动态的课程观中养成数学学科教学知识。动态的课程观是指课程对教师而言，不是给定的、一成不变的教育元素，而是与教师的人生阅历、独特教育理念、师生所处独特的教育情景直接相关联的可变更的教育元素；强调教师是课程的动态建构者、课程的动态生成者，是课程的真正主体之一。

　　动态的课程观是力求使学生进入课程，使日常生活和学生的“生活世界’进入课程。数学教师结合生活中的实例，引导学生学习生活中的数学，不断激发他们学习数学的兴趣。教师在这种动态的课程中也会习得关于对课程重新认识的知识，这正是数学学科教学知识。所以说，动态的课程观也是养成数学教师数学学科教学知识的重要方式。