【论文关键词】网络探究学习　高职学生　影响

　　【论文摘 要】本文主要介绍网络探究学习模式的基础理论、特点、过程，通过与传统教学模式的比较，从学生的学习方式、学生的角色和对学生学习的能力要求阐述网络探究学习对高职学生的影响。

　　一、网络探究学习的定义
　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在科学课中自己探究问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过充分利用网络资源、浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
　　笔者认为，网络探究学习是在网络环境下，学习者充分利用网络学习资源，灵活运用先进的互联网交互平台，在教师的指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，培养学生分析问题、解决问题以及对问题创新的能力，是进行探究性学习的一种学习方式。它不仅能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历，同时其本身也是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
　　二、网络探究学习的特点
　　（一）自主性
　　网络探究学习是一种高度自主的认知活动。它将问题作为教学的出发点，按照学生的认知规律，以学生的探究过程为主线，通过互联网模拟问题的发生过程和知识的形成过程，将学生所学的知识设计成具体的问题系列，创设问题情境启发学生思维，引导学生进行自主探究学习。
　　（二）实践性
　　网络探究学习是由学生在互联网上自主地探究未知领域，需要理论联系实际。
　　（三）开放性
　　网络探究学习的形式是不拘一格的，既要钻研理论，又要通过实践去认识理论和深化理论。
　　（四）超前性
　　网络探究学习让学生在老师的引导下按照一定的认知规律，有目的、有计划地利用网络学习资源超前学习。
　　（五）利用互联网进行探究学习，教师和学生可以异地分离，学习的场所和形式灵活多变。学生的学习内容可通过Web进行发送，能对学习进行电子化管理，包括学习跟踪、报告及评价。
　　（六）在学习过程中，利用互联网交互平台学生之间能进行电子化协作。
　　三、 网络探究学习的基本操作过程
　　（一）教师提出问题，学生分析问题
　　首先，将学生划分成若干个网络学习小组，每一小组安排一个辅导教师，辅导教师在进行教学之前向学生提出要解决的问题，学生在他原有知识的基础上提出解决问题的一些初步的想法，然后围绕问题确定学习内容，并形成解决问题的行动计划。
　　（二）学生通过互联网收集处理信息
　　这是充分体现学生自主学习的阶段，学生利用网络学习资源开始收集与解决问题相关的信息，老师给学生提供必要的帮助与指导，学生通过互联网查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己关于该领域知识结构的原形，并形成自主思维的能力与习惯。
　　（三）学生解决问题
　　收集处理信息后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学的新知识对问题重新做出评价，并运用所学知识解决现实中的学习问题，归纳总结解决问题的方法。
　　（四）学生相互评价与自我评价
　　问题解决后，学生利用互联网的交互平台对问题的解决过程相互之间进行评价，并开展自我评价，辅导教师给予适时的点评，帮助学生归纳与总结。