二、不同学段的学生，不同难度的架设
    我们可以从各学段教材导语表述中清晰地发现，不同年级，对主要内容掌握上的用词是不一样的。中年级段侧重在“了解”，教师要有意识地培养整体把握内容的能力，并逐步教给他们方法；而高年级段则重在“把握”和“理解”，在实践中基本达到能够自主概括的程度。针对这一特点，教师在引导学生概括主要内容上也要因段而异。
    （一）中年级段，先扶后放
    【案例一】：人教版三（上）《科利亚的木匣》
    师：同学们刚才都认真读了课文，你能根据课文内容，把句子补充完整吗？
    （出示：科利亚五岁的时候_____，四年后_____。）
    生：科里亚五岁的时候埋了木匣，四年后找到了。
    师：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？
    生：埋木匣的时候，他数了十步，可是四年后他长大了，所以教了五步就找到了。
    师：科里亚从什么地方开始数呢？
    生：家门口向前。
    师：现在你能把你补充的内容也填到横线上去吗？
    生：科里亚五岁的时候在家门口数了十步埋下了小木匣，四年后数了五步找到了小木匣。
    这个案例是三年级上册的，这个阶段学生概括能力的发展处于初级阶段。作为教师要体谅学生刚刚起步的特点，给学生铺设一定的台阶，借助一些填空题辅助，并适当引导，让学生“跳一跳摘到桃子”。
    （二）高年级段，大胆放手
    【案例二】：人教版五（上）《“精彩极了”和“糟糕透了”》
    师：同学们，这篇课文可以分成几个部分？
    生1：可以分成两个部分，“童年的故事”和“后来的认识”。
    师：请你再读读课文，说说这篇课文前后两个部分在写法上有什么明显的特点？
    生2：前一部分主要是用对话来写的；后一部分主要是人物的心理描写，写出了自己的思想认识。
    师：现在，请你来说说这篇课文主要写了什么事？
    生3：课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。这两种截然不同的评价对他产生了巨大的影响，让他明白了什么才是真正的爱。
    此案例是五年级的，学生经过中段的初步学习，已经掌握了一定的概括方法，此时，教师可以利用一些提问，让学生自主概括，在师生对话中逐步掌握主要内容。
    当然，概括文章主要内容的方法还有很多，如段意归并法、句子摘录法、问题串联法等等，而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是，无论采用哪一种方法进行概括，我们都要始终明确，概括文章主要内容是小学中高年级需要长期训练的一项基本功，作为教师一定要有意识地加以培养，并让学生在实践中灵活运用，真正实现独立阅读的目的。