摘要：本文首先提出了本文写作的出发点——新课标下初中英语教学改革的必然要求；然后探讨了小组互助学习的理论问题；最后结合案例就初中英语小组互助学习的实施进行了研究。
关键词：初中英语；教学；小组互助
一、写作背景
    我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《英语课程标准(实验稿)》（人教版）重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前各级各类学校深化教学改革的关键在于：能否打破长期以来统治课堂的传统教学模式。国内外的许多教育工作者、教育专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，小组互助作学习开始受到众多教育实践者的关注。相关实验显示，小组互助学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，增强学习者的策略性，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展。小组合作学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。我们只有不断更新观念，探索新的教学模式，才能培养出高素质的人才，以适应社会发展的需要。
二、小组互助的内涵及要素
1．小组互助的内涵
小组互助是：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
我们可以通过以下几个角度对小组互助进行理解：
    (1) 小组互助是以小组活动为主体进行的一种教学活动；
    (2) 小组互助是一种同伴之间的合作互助活动；
    (3) 小组互助是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的：
    (4) 小组互助以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；
    (5) 小组互助是由教师分配学习任务和控制教学进程的：
2．小组互助的要素
    小组互助活动应包涵以下五大要素：
（1）成员之间积极的相互依赖
小组互助的情境中的所谓积极互赖是一种心理倾向，是指小组成员为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于整个小组的成功；若小组失败，自己也就失败了。在小组忽忽作过程中切身体验自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的关系。在一个小组中，有许多方式可用于积极互赖的构建：积极的目标互赖；积极的奖励互赖；积极的角色互赖；积极的资料互赖。
通过积极互赖，每个人的价值和重要性都在小组中得以体现，从而激发了学生的主体意识，促进学生之间的合作关系，自尊心和自信心也随之增强。
（2）各自承担责任义务
    个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。在小组互助学习的过程中，每一个成员都承担不同的任务分工，扮演不同的角色，如召集人或组长、书记和发言人等，不允许任何人不劳而获。
（3）小组互助成员间的沟通与互动
    在小组合作学习中面对面的交流、互动促进了小组互助作成员之间的沟通。在沟通过程中，学生逐渐学会了理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，从而学会相互接纳、赞赏、争辩、互动。
    小组互助学习正是巧妙地运用了课堂中生生互动，使在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成。学生在小组中主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
（4）充分的自主
    学生可以自主决定合作的方式、内容，独立解决合作过程中遇到的问题。作为指导者、监督者和帮助者的教师来说可以对小组合作成员进行建议和指导，但小组合作成员可按照个体学习风格、个性特征在自主协商中决定，从而享受充分的自主性和积极性。这种合作完全符合合作学习理论中建构主义的特征和要求。
（5）激励性的评估方法
    合作学习把传统的常模参照改为标准参照评价，即把小组成绩作为奖励或认可的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，从而激励学生为小组的利益和成绩而不懈努力。
三、初中英语小组互助的案例分析