基于新课程的教师反思——试论语文教师专业
作者：佚名； 更新时间：2014-07-30
第一章 绪论
自从1983年社会学家熊恩（Schon)发表《反思实践者：专业人员是如何在行动中进行反思的》这本专著以来，反思的概念已经成为所有专业性职业的首要话题。语文教学作为一种复杂的专业，尤其离不开语文教师的反思。没有反思，就不可能有真正的教师发展，也不可能有任何深人持久的教育变革。但教师反思到底为何？它有什么特点？它的功能何在？如何促进语文教师反思？等等，都还有待我们进一步进行分析。
一、反思的定义
洛克(T. Loke)认为“反省”（reflective practice或reflection）是获得观念的心灵的反观自照，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺沙(B. Spinoza)认为，“观念是认识所得的结果，他本身又是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是反思。 ”继洛克和斯宾诺沙之后，教育思想家杜威也认为，“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑” 。“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”杜威认为，反思是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。这三种态度的形成以及诸如观察和分析此类研究技巧的掌握就构成了反思性教师。反思：“使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来……使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。”在这里杜威明确的提出了反思的概念、内容、方法。20世纪80年代伯莱克认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行动及情感的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。 ”反思是“以自己为对象的回溯性思考”。“回溯”即“上溯，向上推导。”（萧恩）
反思之风在我国也古己有之，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”、“反求诸己”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言是其佐证。从这些至理名言中，我们不难看出我国具有“反思”的优良传统。
简言之，反思就是自我唤醒自我，是获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。
二、教师反思的定义
教师反思（Teachers Self-reflectio）即是指教师在教育教学实践中，对自己有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果，和自我行为表现及其行为之依据的“异位” 进行审视和分析，通过教师的自我觉醒水平来促进能力发展，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。
依据教师工作的对象、性质和特点，教师反思主要包括：(1)课堂教学反思；(2)专业水平反思；（3)教育观念反思；(4)学生发展反思；(5)教育现象反思；(6)人际关系反思；(7)自我意识反思；(8)个人成长反思等。每一种反思类型还可以再细分。譬如说课堂教学反思，还可以分为课堂教学技能与技术的有效性反思、教学策略与教学结果的反思、与教学有关的道德和伦理的规范性标准的反思等。如果按照课堂教学的时间进程，还可以细分为课前反思、课中反思和课后反思等 。就教师而言，只有持之以恒地进行各类反思，教师才能不断地推陈出新，抛弃陈腐观念，创造新型教学，才能系统地总结经验教训。
教师反思有如下五个特征。
1.实践性：是指反思发生于贯穿于整个教学过程始终，反思结果最终会使教师教学效能的提高，也是在其具体的实践操作中完成的，实践是反思的起点、基础和归宿；
2.针对性：教师反思是针对自我现行的行为和依据的规定而进行解剖分析；
3.反省性：是指对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
4.时效性：对当下存在的非理性行为、观念的觉醒，纠偏矫正和完善。具有个人化、及时化、自动化的特点，可以大大缩短教师成长的周期；
5.过程性：指具体反思是一个过程，它包含意识期、思考期、修正期，同时也指在教师的整个职业成长过程中必须经过这样的长期不悔的自我修炼。
培养教师的反思能力不但是教学复杂性本质的必然要求，也是当前教育改革的大背景下培养教师的反思能力适应当前教育改革的需求。教师反思能促进教师的自主专业化发展，有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的“老大难”问题和提高一线教师的实践性知识水平，也能使语文教师在反思中促进自我教育，促使教育理论修养的不断提升。
三、教学实践中教师反思的问题
在实践中，由于支配教师教学行为的长期形成的常规和潜在的信念，包括常规性的工作方式，针对课堂情景和事件而作出的快速灵活的应对，不加思索地接受学校实践和教师对话背后的信念等等。这些常规和信念是如此顽固，以致于教师常常有意无意地加以捍卫，在推行新课程改革的今天，我们发现教师不会反思主要表现在这几个方面：
自从1983年社会学家熊恩（Schon)发表《反思实践者：专业人员是如何在行动中进行反思的》这本专著以来，反思的概念已经成为所有专业性职业的首要话题。语文教学作为一种复杂的专业，尤其离不开语文教师的反思。没有反思，就不可能有真正的教师发展，也不可能有任何深人持久的教育变革。但教师反思到底为何？它有什么特点？它的功能何在？如何促进语文教师反思？等等，都还有待我们进一步进行分析。
一、反思的定义
洛克(T. Loke)认为“反省”（reflective practice或reflection）是获得观念的心灵的反观自照，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺沙(B. Spinoza)认为，“观念是认识所得的结果，他本身又是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是反思。 ”继洛克和斯宾诺沙之后，教育思想家杜威也认为，“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑” 。“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”杜威认为，反思是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。这三种态度的形成以及诸如观察和分析此类研究技巧的掌握就构成了反思性教师。反思：“使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来……使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。”在这里杜威明确的提出了反思的概念、内容、方法。20世纪80年代伯莱克认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行动及情感的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。 ”反思是“以自己为对象的回溯性思考”。“回溯”即“上溯，向上推导。”（萧恩）
反思之风在我国也古己有之，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”、“反求诸己”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言是其佐证。从这些至理名言中，我们不难看出我国具有“反思”的优良传统。
简言之，反思就是自我唤醒自我，是获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。
二、教师反思的定义
教师反思（Teachers Self-reflectio）即是指教师在教育教学实践中，对自己有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果，和自我行为表现及其行为之依据的“异位” 进行审视和分析，通过教师的自我觉醒水平来促进能力发展，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。
依据教师工作的对象、性质和特点，教师反思主要包括：(1)课堂教学反思；(2)专业水平反思；（3)教育观念反思；(4)学生发展反思；(5)教育现象反思；(6)人际关系反思；(7)自我意识反思；(8)个人成长反思等。每一种反思类型还可以再细分。譬如说课堂教学反思，还可以分为课堂教学技能与技术的有效性反思、教学策略与教学结果的反思、与教学有关的道德和伦理的规范性标准的反思等。如果按照课堂教学的时间进程，还可以细分为课前反思、课中反思和课后反思等 。就教师而言，只有持之以恒地进行各类反思，教师才能不断地推陈出新，抛弃陈腐观念，创造新型教学，才能系统地总结经验教训。
教师反思有如下五个特征。
1.实践性：是指反思发生于贯穿于整个教学过程始终，反思结果最终会使教师教学效能的提高，也是在其具体的实践操作中完成的，实践是反思的起点、基础和归宿；
2.针对性：教师反思是针对自我现行的行为和依据的规定而进行解剖分析；
3.反省性：是指对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
4.时效性：对当下存在的非理性行为、观念的觉醒，纠偏矫正和完善。具有个人化、及时化、自动化的特点，可以大大缩短教师成长的周期；
5.过程性：指具体反思是一个过程，它包含意识期、思考期、修正期，同时也指在教师的整个职业成长过程中必须经过这样的长期不悔的自我修炼。
培养教师的反思能力不但是教学复杂性本质的必然要求，也是当前教育改革的大背景下培养教师的反思能力适应当前教育改革的需求。教师反思能促进教师的自主专业化发展，有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的“老大难”问题和提高一线教师的实践性知识水平，也能使语文教师在反思中促进自我教育，促使教育理论修养的不断提升。
三、教学实践中教师反思的问题
在实践中，由于支配教师教学行为的长期形成的常规和潜在的信念，包括常规性的工作方式，针对课堂情景和事件而作出的快速灵活的应对，不加思索地接受学校实践和教师对话背后的信念等等。这些常规和信念是如此顽固，以致于教师常常有意无意地加以捍卫，在推行新课程改革的今天，我们发现教师不会反思主要表现在这几个方面：
