形成开放、民主、信任的反思环境和支持群体是十分困难的。有反思意向的教师未必能产生反思的行为。学校反思氛围的形成与校长是否能带头反思关系密切。一个好校长不等于一所好学校，但一所好学校必定要有一个好校长。一所学校的文化氛围与校长个人的办学理念和管理方式有着密切的关系。世界著名的管理大师爱得华兹.戴明认为:组织表现欠佳的主要责任在于管理行为，而不是由于粗心或无能的工人。这是因为管理者控制决策和人们共事的方法。  这给我们一个重要的启示，当我们的学校没有形成一种重视共享信息和思想的开明、信任与诚实的文化氛围时，我们的管理者是把这一切怪罪于教师，还是反思自己的管理方法出了问题。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”  
其次，在教研组活动中就教师札记进行反思，将每个老师的教师札记放在教研活动中进行讨论互评，发现问题，解决问题。教研组教师专业生活的近身环境，是教师经常活动的专业活动小区。这里是教师一起学习、备课、批改作业、交流思想的场所，因此，在教研组中引入反思机制能保证每个教师都有反思的时间和反思性实践。教研组活动中教师反思的机制包括四个最基本的内容:树立反思的“镜子”;使“照镜子”成为一种必须:确立反思的共同标准;注重实践行为的改进。在教研组中引入反思机制，可以使每个教师带着教学札记中问题走进教学研究小组——经过小组活动带着行动方案回到课堂实践——带着课堂实践的结果再次走进研究小组，然后在同伴的帮助下发现问题，形成新的改进方案重新回到课堂实践……这是一个不断发现问题、不断解决问题与改进实践的过程。
再次，引入竞争机制，推行教师“挂牌上课”、“学生自主择校择班”的教学改革。这可以促使教师对自己的教学札记等进行主动的反思，在某种程度上促使教师注重自身素质的提高。但这毕竟是一种外在“压力”之下产生的结果，是用危及教师自身生存的沉重代价换取的。过分强调教师之间的竞争，不但会增加教师的精神负担，而且使教师更加偏重于学生的学习成绩，而不去反思自己的某些做法是否符合教育的价值，只是一味地加重学生的学习强度和自己的工作强度，既是对学生身心的损伤，也是对教师自己完整人格的破坏，何谈批判反思呢?其次，过分强调教师之间的竞争，势必会破坏教师之间的真诚协作，不利于创设教师反思的合作的文化环境。“质量是通过合作而不是通过竞争赢得的”。 。如果把这一原则运用到学校管理中，就需要校长和教师之间发展一种相互信任和坦然的关系，而不是畏惧和不信任的关系。需要发展教师共享信息和思想的开明、信任、诚实等要素的组织文化，而仅仅依靠成绩评定的做法则会削弱这些因素。
第六章 反思途径之四  校本教研
校本教研是上个世纪60年代随着“教师即研究者”运动的兴起而首先在西方发展起来的，或称校本教学研究、以校为本的教学研究、基于学校的教学研究，它是指将教学研究的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以改进教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教学研究活动。新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。那么在高中语文教师继续教育中如何理解和实践这一教育人才培养新理念呢?我们认为，组织教师开展校本教研，是高中语文教师反思的重要途径之一，也是培养自主成长型教师的可持续发展之路。
第一节 校本教研的反思功能
反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。我们认为，反思是校本教研过程的突出特征。校本教研的各个阶段，包括校本教研问题的确立、研究方案的制定、研究问题的分析与解决以及研究结果的应用都离不开语文教师的反思。首先，校本教研问题的确定必须以批判反思为前提。教师在语文教育实践中面临着各种各样的问题，如什么问题有价值，什么问题没有价值，根据什么么原则来确定研究问题有的价值，要研究的问题为何成为一个问题等诸如此类的问题的认识，都必须对语文教育理论的最新发展、语文教育实践的现实情况有一个深入的了解。语文教师必须对新课程的产生背景、发展过程及研究现状进行全面地认识。只有在此基础上，才能形成切实可行的研究方案。其次，校本教研问题的分析和解决离不开教师批判反思意识的支撑。校本教研的过程实际上是在确立问题的基础上，在不断的批判反思的过程中对所研究问题的认识不断深化的螺旋式上升的过程。作为语文教师要搜集、分析语文学科相关的知识和材料，反观自身的语文教育实践，以提升语文教育实践的合理性。在分析解决问题的过程中语文教师也要学会教学。教师在传统教研中的被动和附属地位决定了教师在研究中不可能有自主反思的空间和创造性发挥的条件，而校本教研的过程充满了作为研究主体的教师的反思。反思性实践可帮助教师从冲动的例行的行动中解放出来，让教师以审慎的意志的方式行事。  校本教研的过程是教师反思性教学实践的过程，是教师以自身的教育实践、教学过程为思考对象，对其进行分析与审视，从而增进教育实践的合理性的过程。  最后，校本教研结果的应用和评价也具有反思性。任何一项教育研究，其结果是否有利于教育实践的改进，最终还要回归实践并接受实践的检验。校本教研结果的应用和评价必须在深刻的反思过程中进行。语文教师在应用研究成果的过程中增强批判反思意识，对研究结果做合理的分析与评价，就能使语文教育实践真正成为反思—改进—再反思—再改进的螺旋上升的过程。