三、 贯彻研究性学习，提升教师反思效果
研究性学习是近年来比较提倡的学习方式，新课标也明确指出：“主动进行探究性学习”，我们认为:“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以学生的主动性、探究性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行。语文教师通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用科学知识解决实际问颗的能力。
那么如何在语文教学中体现研究性学习？根据教师的问题，我们首先让教师查阅有关研究性学习的概念，明确研究性学习就是围绕一定的主题，在开放的环境中，让学生主动研究，亲身体验，培养学生的创新意识和创新能力。研究性学习强调学生的主体地位。依据现代认知心理学建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，语文教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对语文课堂活动进行调控。
其次，语文教师应该学会利用研究性学习教材资源进行反思。我们以为应当关注以下三个方面：
(一)在用教材教的课堂教学中渗透研究性的思想。例如在语文阅读教学中，以问题的研究解决为中心组织教学比一般的设问质疑具有更大的综合性、独立性和开放性，它往往需要综合多方面知识并创造性运用，学生在问题情景下，调动认知积极性，在主动探究的过程中进行学习。学生运用有关知识技能解决问题，既能使原有知识结构、技能的掌握变得更加深刻透彻、娴熟，又能获得新的知识与技能。(二)在教材中确立研究课题。语文课本是筛选课题的主要依据。学生既可以从一篇或几篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以综合几篇内容相关的课文提出新的见解；既可以对课文内的某一作品内容，作新的阐释，也可以对课文内某一文章或是一类文章的观点、材料、表现方法提出怀疑。语文新教材中蕴涵丰富的研究课题，语文教师要引导学生开拓教材的研究价值，开展丰富多彩的研究性学习。(三)教师和学生共同对教材进行平等审视。过去，语文教学统一内容、统一考试、统一教材教爹、统一标准，教师只是教材的执行者，形成了教师过分依赖教材和教学参考书的局面。这样的教学基本上是教师诱导学生理解教材里埋藏着的知识点，把学生的认识“统一”到教材里而去，学生很少有自我意识的空间。研究性学习就是要改进以往的这些弊端，让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究，从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决，从迷信教材、把教材看作是完美的不可逾越的规范到平等地审视教材，把教材当作研究、分析甚至批判的对象。所以，语文教师通过对教材的研究性学习，可以说不仅是对新课程的反思，也是对教学活动中学生主体性认识的反思过程。
  语文学科课程的直接目的是使学生掌握必要的体现于语文学科中的间接经验，而研究性学习课程的直接目的则是以个性健全发展为根本目的，使学生获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力。所以，研究性学习必须要贯彻到实践当中。语文教师要在研究性学习过程中让学生自主参与类似于研究活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发其探索和创新的积极欲望。由于语文学科知识最大的特点就是实用性，贴近学生生活实际，所以语文研究性学习课程无疑是给学生创造了一次语文实践的机会。语文教师可以利用实践过程使学生运用己知的语文知识、学习未知的语文知识。在实践研究性学习中，教师不仅可以通过活动提高学生掌握语文知识和语文实践能力，也可以在教学中进一步加强与学生的沟通，更加深入的贯彻新课标的要求。
因此，贯彻研究性学习，是校本教研的重要反思策略之一，它能够提升教师反思效果，推动语文教师专业的发展。
校本教研不仅仅为语文教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。反思始终是对教育教学过程的全面反省、深层思考和专业跟进，探索解决各种教育现实问题的新途径。所以它应当贯穿校本教研之中，而校本教研也只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。
第七章余论 对教师反思的反思（即对反思的反思）
一、教师反思中的困难（具体论述）
反思性教学为教师的专业发展提供了可能，但其真正施行还有很多困难，反思型语文教师的成长也有相当长的路程要走。
首先，反思性教学对教师的要求是相当高的，既有心理素质、品德修养的要求，又有业务素质和理论修养的要求。反思教学需要教师时时处处对自己进行自我剖析、自我批判，有着“揭短”、“纠偏”的意味，容易使一些意志品质薄弱、责任心不强的教师畏惧犹豫，最终望而却步。特别是，反思性教学要求教师养成良好的反思习惯，需要教师投入大量的时间和精力，而中学教师的日常工作又比较繁忙，这就增加了他们的负担，这又是对教师的意志力的严峻考验。同时，反思性教学对教师的业务素养和理论修养要求也很高，要求能在教学实践中运用理论的眼光去发现问题，并用理论来指导问题的解决。