3．教师札记
及时并尽可能详细地记录自己的教学经历，是促进教师反思的又一个途径。我们知道，许多职业都有专门的记录职业活动的方式，例如象棋比赛的记录方式是棋谱。凭借棋谱，我们可以重演过去比赛的过程，总结经验教训，推广优秀棋局。但教学是一门复杂的艺术，所以迄今为止还没有似乎也水远小可能有如此简明扼要的记录方式，不过教案记录、观课记录以及日记、札记、课后记等，也是有利于促进教师反思的有效途径。
为了给反思和评价提供有效的素材，教师应该一记录下在自己的教育教学活动中有所触动的事件，况且对这一系列关键事件的记录，叙述过程就是对自己的教育工作的分析、归纳、反思和评价的过程。苏霍姆林斯基说过：“只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。”这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。近来，随着行动研究在教育领域的施行，教师即研究者的呼声高涨，这就要求教师在记录关键事件的过程中，努力使自己成为教学与管理案例的编写主体，以不断提高自身的教育科研能力。由这些关键事件和其他自评材料建立起来的自我剖析档案，有利于教师的反思和再反思，有利于教师更好地了解自己的专业发展进程，以达到自我的不断更新。
撰写教师札记就是一种很好的形式，在上完一课或一阶段课后，教师对已上过的课进行回顾与评价，认真分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平。因此，反思能力强的教师会使用多种方法评估学生的进步，以便了解学生的学习状况，正确评价教学效果。事实上，写教师札记的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师与自己进行对话的一种方式。教师在教学实践中的反思常常是稍纵即逝的思想火花，教师要在课后及时加以捕捉，形成书面材料，深化反思行为。通过写教后感、反思口记，教师能全面分析教学活动，反观自己的意识和行为，进行正确的自我评价，不断检查自己的教学成效并努力改进。
因此，撰写教师札记，有利于教师分析、认识、改变和超越自我，是一种促进自己专业发展的强有力的工具。
4．校本教研
校本教研是一种教学研究活动，它把新课程改革研究（主要是新课程的教学研究）的立足点放在学校，以如何解决学校在新课程改革中所而对的各种具体问题为研究对象。以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。
校本的英文是school－base，意为“以学校为基础”。校本教研有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所而临的问题为指向。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题。而是学校管理者及教师们日常遇到和急待解决的实践问题。它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论。
从校本教研的课题来源来看，校本教研的出发点是学校实践中所而临的困境和突出问题。从校本教研的主体来看，教师是研究的核心人物和主要力量。从校本教研的场域来看，学校是校木教研的主要阵地。它立足于每一所学校是在“本校”展开的。从校本教研的目的来看，校本教研直指学校进步和教师的专业化发展，它以改进教育教学实践为主要日的，研究渗透于教学生活中，以直接解决具体问题为己任，取得的研究成果直接应用于改进教育教学实践、提高中学教学质量以及教师的专业化水平。从校本教研的过程来看，校本教研就是教师行动研究，是教师“在教学中、通过教学、为了教学，”进行的研究，是“教师职业生活的基木方式。因此，校本教研具有以校为本、面向学生、注重反思的基本特征。
这种“以校为本”特征，以改变教师在教学实践中仅仅处于执行和服从的被动地位，为尊重、调动和保护教师教学创新的积极性开辟了道路。教师可以理直气壮地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。教师只有通过参加教育科学研究才能使自身获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问”。从教师自身的发展看，参与研究可以帮助教师从“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常烦杂的教学工作中脱身出来（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使人人上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终日的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中教师能够体会到自己存在的价值与意义可以逐步实现教师的专业自主发展。
第三章 反思实践之一：说课
    第一节说课作为教师反思的一种途径，它的反思功能有哪些？