3、教学札记有利于促进教师教学个性的形成
教学反思的真谛在于教师敢于怀疑自己，敢于或善于突破、超越自己，不断地向高层次攀登，教师可能需要冷静、沉着地分析自己，可能夜不能寐，这是因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征。当我。们把这些具有个性化特征写成教学札记，并对这些教学札记去伪存真，根据实际情况批判继承长此以往，就有可能形成具有个性化特色的教学模式，使自己的个性得到张扬。
    总之，教学札记是教师成长的重要手段之一，学生的成长、教师个人价值的体现都要求每位教师成为学者型教师，这就需要每位教师从一味的简单重复的教学中解放出来，注意教后的提炼总结。教学札记，让教师在反思中提高、升华!
第二节教师札记中存在哪些不利于教师反思的问题？（围绕反思谈）
无论是学校还是教师本人，都意识到写教学札记的对教师的成长的重要作用。很多学校也有意识的把教师札记收集起来，用来反思教师的教学，对教师的教学也起到了一定的作用，纵观我们看到的一些教师札记，我们认为它还存在一些不利于教师反思的因素。
   第一，教师札记的内容比较肤浅。
纵观很多学校的教师札记，大多存在内容肤浅的问题，这主要表现在教师札记仅仅停留在提出问题的阶段，而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出解决问题的办法。
第二，教师札记的反思层次低。首先，从自我意识的角度看，教师札记的反思大都很被动，缺乏主动性。教师即使有反思意识，也能认识到反思的价值，但基本停留在行政命令的基础上，属于“他律”的行为，而非真正意义上的反思，这种情形下写出的教学札记反思价值不高。其次，从内容的角度看，反思的内容也局限于自己的课堂，主要是对课堂教学效果的反思，而对行为背后的观念缺乏深入的分析;教师的反思主要关注的是学生，而很少从自身的角度去看问题。   
第三，教师札记的写作形式化倾向重。各个学校的教师都写出了很多的反思，有的己经准备付梓打印成书，可各个学校并没有很好的利用这些资料，而只是写出来为应付上级检查、评估做准备，并没有组织教师们互相阅读、学习，进一步反思，达到促进教师成长的作用。   
第四，教育行政部门和学校管理者反思意识淡漠。从教育行政部门到校长都认识到写反思札记对于教师成长的重要性，强调教师要对自己的工作写反思札记，并制定了相应的规章制度。然而，他们却很少对自己的工作写反思札记，评价教师的标准也主要依据学生的成绩，这样要在学校形成写教师札记的氛围是很困难的，也极易使教师丧失写札记的信心与热情。    
出现这些影响教师反思的因素是多方面的，究其原因主要有四:一是教师工作繁忙，课时紧，没有时间反思，这似乎是目前教师怕写教师札记的最主要原因;二是相关理论贫乏，教师不知从那些方面写教师札记，大多数是总结式的回忆，内容多局限于教学效果的分析，教学过程的“反刍”，缺乏求新求异的能力，久而久之教师就失去了写教学札记的信心。三是制度规定在一定程度上促使教师不得不写教师札记，但却从另一个反面激化了教师的抵触心理。教师不仅作为“社会角色”的教师存在，更重要的是作为“个性角色”个体的存在，他需要发展的自由空间，过多、过死的制度约束反而抑制了教师自觉写教师札记的意识。四是长期以来工具性的教育导致“主体旁落”的教师观，教师在教学中仅成了一种“工具性”的人，其角色是“传递者”。教师是教育目的的代言人，是教学的操作者，是被评价者，长期在这样的环境中熏陶，久而久之，教师也习惯了这样循规蹈矩的生存方式，习惯以后慢慢地也就认为是理所当然的，因此，很难形成自觉写教师札记的意识和能力。
第三节教师札记的反思策略（怎样通过教师札记提高教师反思）  
教师札记作为促进教师专业成长的重要途径。随着人们对工具性教育的正确认识和对教师发展的全面重视，教师必然要从“工具”性角色中走出来，寻求自身生存和发展的意义。对教师札记的反思不是纯粹个人事情，不仅需要教师自身具有反思的愿望和主观的刻苦努力，还需要学校为教师的反思创造良好的条件。要形成一种勇于探究、真诚合作、自由对话的学校反思环境。
首先，减轻教师的负担，赋予教师发展的自主支配时间
教师负担过重己经严重阻碍了中学教师的学习和发展。目前教师的负担主要是课业和精神上的。教师每除了正常的上课和辅导课，每学期开始要写各类教学计划，如班队活动计划、培优补差计划、兴趣小组计划等等，学期末又要交各类总结，还要应付上级的各类检查，一切都得照章办事，不许越雷池一步。教师疲于应付，哪里有时间和空间进行写教学札记呢!再加上长期的被动教学和生活方式，很容易产生职业倦怠感，这已经引起了人们的注意。在我们与教师随意的交流中，随处都能听见教师的抱怨。
其次，校领导应带头写教师札记，带头对教师札记反思，榜样示人