[摘要] 人本主义学习理论是当今盛行的现代学习理论之一, 它为普通话教学提供了特有的审视角度，多媒体技术的应用又为这一理论提供了滋生的土壤和发展空间。多媒体普通话教学有利于体现“以学生为中心”的教学思想，有利于创设语言学习环境，有利于学生自我评价。
[关键词] 人本主义学习理论；多媒体；普通话教学
Humanistic Learning Theory and Multi-media Mandarin Teaching
Kang  jian
(Literature College of China West Normal University  Nanchong  Sichuan  637002)

Abstract: Humanistic learning theory is one of the most popular modern learning theories, which provides teachers with a brand new perspective for educational psychology to reexamine mandarin teaching,.Multi-media Mandarin Teaching is conducive to embodiment the thought of “Learner-centered” ,constructing the studying envirement and developing the students  self – evaluations.
Key word: Humanistic learning  heory ;Multi-media; Mandarin Teaching

为有效提高学生普通话水平，达到国家规定的等级标准,彻底改变普通话“高耗低效”的教学现状,把传统的以教师为主导的知识传授型转变为以学生为中心的能力培养型教学模式,从根本上提高教学质量，是当前亟需探究的重要课题。为此，本文以人本主义学习理论为指导, 以先进的教育技术为手段,遵循普通话教学规律，探讨人本主义学习理论在多媒体普通话教学中的应用和实现。
一、多媒体教学有利于体现“以学生为中心”的教学思想
传统的普通话教学最大弊病在于以教师为中心、学生被动接受的课堂模式，大班集中讲练，口耳相传，统一教材、统一进度、同一授课方式忽略了学生的个体特点，课堂训练严重不足，学生学习缺乏主动性，教学效率不高。
人本主义主张由学生自我发起并负责任地参与学习过程，在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课堂内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，强调以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。因此，以人本主义理论为基础的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。在多媒体普通话教学中，特别强调学生是学习活动的能动承担者，学生的主体地位得到充分张扬，学生个体化学习特征明显。学生可以根据自身需要对教学内容自主取舍,可以自己去理解、选择、接纳教师的教学信息,并且运用自己的知识体系和认知结构对这些信息予以理解、消化和吸收，自我主体性因素特别活跃,也特别容易建构起新的知识体系和认知结构。从本质上来说,普通话学习从无知到有知,从无能到有能,从低水平到高水平,最终都是由学生自身决定的。
人本主义理论认为自我实现是教学的惟一目标，主张意义学习，关注学习内容与个人之间的关系，强调当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便可以发生，这时学习速度和效果都会明显提高。多媒体教学正好提供了丰富多彩的学习软件，大大拓宽了教学资料的来源,增加了课堂信息量, 使教学内容现代化，普通话教学不再是简单零碎地教给学生理论知识，教师不再直接控制教学,而是帮助学生根据需要学会自由学习，教学过程转变为学习过程。因而多媒体技术为学生的自我完善提供了充分的条件,它是自我实现目标的体现。
人本主义学习理论追求认知与情感的结合, 极力突出情感在教学活动中的作用, 以便能形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。因而在普通话教学活动中师生要以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，以平等参与、多向交流、多边互动的合作方式进行教学。教师的角色由传统教学模式的中心转变为学生学习活动的组织者、指导者和促使者。多媒体教学正好提供了一种和谐、轻松、自由的普通话学习氛围，为教师的移情提供了先进的媒体和渠道，使教师有更多的时间与学生进行感情交流。教师应该充分利用这种资源, 把自己的情感转移到学生身上,鼓励学生大胆使用普通话交际，为教学活动增添一份欢乐,为加强师生之间的情感互动打下坚实的基础。由此可见，人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚, 相互信任, 相互理解的教学原则,通过多媒体技术能更好地实现。
二、多媒体教学有利于创设语言学习环境
传统的普通话教学环境单一，形式单调，缺乏真实的言语交际环境，忽视情景的创造及学生在教学过程中的主体作用，不能从真正意义上优化教学模式和教学方法，因而不能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。
人本主义学习理论认为创设真实的问题情境,激发学生兴趣是使学生全身心地投入学习活动的首要任务。只有让学生大量接触和使用真实、自然、鲜活的语言,才能提高普通话运用能力。方言区的语言现实使得多数学生在日常生活中经常运用方言交际，缺乏普通话交际环境，多媒体教学集声音、图像、文字和动画于一体的特点则使课堂语言交际的真实性得以实现。如多媒体课件能模拟三维的动态交际环境，生动逼真，使人仿佛置身其中，这就激发了学生的交际欲望，使学生能积极主动地参与，由“让我说”变为“我要说”。多媒体教学能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容（如发音动画图能使学生对舌位的高低、口形的宽窄、发音部位、发音方法等）形象、生动、直观地显示出来,能将以往静态的教学内容和平面型的教学方式转化成动态和立体型的新型教学模式，能使信息呈示的多感官化和教学内容表征的多样化成为可能，能有声有色、有动有静地把教学内容传递给学生,使学生对所学知识通过具体材料的感知得到深刻理解, 充分调动学生的感官感受，增强学生的语言能力。多媒体教学还提供了大量变换的人物、动态的交际场景，带给学生新鲜感，如播放中外经典影片的配音片段，让学生模仿专业配音演员标准的普通话，或者模仿角色亲自为影片的人物配音，以增加普通话学习的趣味性。兴趣是最好的老师，当学生置身于多媒体这样一个轻松愉快的语言学习环境中时，普通话学习便成为有意义的学习，学生对学习活动充满渴望和自信，达到最佳情感准备和最佳情感激发水平，从而提高学习效果。因此，多媒体技术在普通话教学中的应用，极大地丰富了普通话教学的方式和结构，多层次、多维度地展现了课堂教学的内容，有效地激发了学生的学习积极性。同时，相对安静的小环境又减轻了学生的心理压力，不必顾忌因讲错或语音语调不准而引起的嬉笑或议论，每个学生都可以大胆地进行说话练习，学生在传统课堂上的焦虑感可以降低到最低水平，从而加强了学生真实语境下的普通话能力的培养。