财经类中职数学教学的现状及对策
作者:佚名; 更新时间:2014-04-23
摘要:现阶段的中职数学教学过程中出现教师教学进度缓慢,教学效果低下和学生学习数学兴趣低,数学成绩不理想的状况。如何面对这一现象,笔者在几年的教学实践中,对中职数学教学的现状与发展有如下几点思考。
关键词:财经;中职;数学教学
目前,财经类中职数学教学面临困惑与挑战,学生起点低、差异大,厌学现象严重,并遍存在较为严重的学习心理障碍。在数学教学中如何激发学生的学习兴趣,提高数学教学效果,是每一位教师应认真考虑并加以解决的问题。
一、财经类中职数学教学的现状
1.目前中职生的学习状况
(1)自卑心理导致畏难、消极和厌学情绪
中职生自卑心理较重,对学习有抗拒感,这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍。对数学学习产生畏难情绪,上课注意力不集中,课后作业不交或迟交,久而久之,被动地应付学习和考试,甚至完个放弃学习。
(2)学习目的不明确,学习主动性差
由于学习信心不足,目的性不明确,又存在自卑心理,厌学情绪和畏难情绪造成中职学生对数学学习产生厌恶心理,学习无计划、无恒心,意志力薄弱,缺乏自制力。
(3)基础知识和基木技能薄弱,理解能力差
由于种种原因,许多学生未能很好地接受教师所传授的知识,未能理解和掌握所学的知识,前面没学好,后面的数学知识就更难掌握,习惯性地只能死记硬背,苦记公式、定理,缺乏主动探究精
(4)不善于或不会总结、反馈,导致知识记而不牢,用而不活
一般来说,中职生在智力方面不会存在问题只是在掌握知识中存在缺陷,这此缺陷使他们今后学习发生苦难,有的甚至丧失信心。
2.中职数学教学的现状表现为以下几个方面:
(1)学生对数学学习普遍存在着恐惧心理。在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下,数学民期以来被学生们视为枯燥、烦琐、艰难的代名词。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽,惟恐避之不及。视数学学习为畏途几乎是中职学生数学学习的普遍现象。
(2)教与学的脱节现象。中职教师由于较少接触初中教学的
实际,对于初中学生尤其是成绩不理想者的学习状况缺乏切实的了解,大多数职校老帅对于来职校就学的学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面,诸如“成绩差,学习习惯差,学习主动性差,学习方法不佳”等,但对其原因却缺乏明确、细致地把握,由此造成中职数学教学教与学严重脱节的现象,教师教得很累,效果却不小甚理想。
(3)触目惊心的考试成绩。几乎所有的中职数学教学都会面临尴尬的数学考试成绩,往往是一次考试下来,老师摇头,学生叹息,师生皆伤心。
(4)无可奈何的教学评价。因为中职没有全面的升学压力,学校教学的重点一般放在专业教学,学校教学管理的焦点一般亦在专业教学。因此,对于中职数学教学的尴尬局面,通行的办法往往是消极处理,即一再降低教学难度,概念了解即行,公式会代即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的程度,步骤要少,计算要简,综合程度要低,甚至没有综合应用类题目。考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试,而不是促进课程教学目标的实现。
综上所述,中职数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解,造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失,教师教学成就感的失落。对于学生,将势必影明其后续专业课程的学习,并进一步影明其赖以谋生的职业能力的养成;对于教师,由于缺乏来自工作本身的成就激励,将丧失自我进修提高的内在动力,不可避免地影响教师教学业务的提高。由此,在教学上教和学双方共相长的期望将无法变成现实,反而会陷入恶性循环的泥谭。
二、财经类中职数学教学的对策分析
1.端正教学态度,实施情感教学,充分调动学生的非智力因素
中职学校的教师要调整好心态,对每一个学生都抱以希望,用自己的人格魅力去影响学生。教书育人,首先要“持之以诚”,“动之以情”。心理学研究表明,在师生情感的“共振”和“共鸣”期提出的教学要求可接受性最强,教学效果也最佳。在对学生的情感教学中应体现以下两点:第一,每一堂课都要从对学生的赞美中提高质量,课堂上应经常采用激励手段,鼓励学生做课堂的主人,鼓励他们相信自己的能力。第二,充分利用数学课后的答疑。课后答疑既能使学生体会到教师的满腔热情,感受到教师真心实意的关心,激发起学生学习数学的热情,培养学习数学的兴趣,又能进一步促进师生之间的沟通,更有针对性地解决学生存在的问题,有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足,体现因材施教的原则。
2.因材施教,分层教学,分类指导
尽管学生的来源比较复杂,生源质量较差,但是他们之间还是存在着较大的差异,传统的一刀切式的教学模式不能满足学生的多种需求。分层教学、分类指导就是在数学教学中,从各类学生的实际出发,针对不同层次的学生进行的教学活动。
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