（1）分层备课。根据学生的差异，教师备课要准备多个教案，要从教学要求、内容、时间、步骤和方法，结合教学大纲及班级不同层次学生的实际情况制定教学目标，筛选不同的训练内容，确定精选内容，设置分层练习、分层设问、分类指导和分层作业。始终坚持与学生的实际能力相结合，既要保证而向全体，又要兼顾提优补差，以全而提高学生的数学素质。
（2）分层施教。课前要根据学生的实际情况，布置预习内容，每堂课开始先用几分钟检测本课的顶备知识和基础知识，以便判断学生情况，查遗补缺，使全体学生都很快进入学习状态。然后，教师分层次设问，分层次答疑解难，使各层次学生能够学懂本节课的基本概念、主要内容。然后分层布置练习题，教师重点进行分类指导、综合训练，使各层次学生学得灵活、主动，各有所得。在布置作业时将作业分为必做题、选做题、思考题几种类型，分层布置作业，给各层次的学生提出相应的要求，杜绝了一直困扰教师的抄作业现象，使学生通过作业来巩固学习内容。
（3）分层评价。建立以个性发展为目标的评价体系，改革“唯分数论”的应试教育评价模式，以增强学生学习数学的兴趣。可以采取多形式的考核办法，分数在教学评价中应该退居次要位置，注重学生的动手动脑能力的培养，精心设置考试试题，少一些死记硬背和题海战术，更加注重学生思维的开拓。也可以运用开卷考试、分析问题的小论文等多种形式参与考核，针对不同层次的学生实行全方位考核，综合评价学生的数学成绩，及时肯定他们的点滴进步。在此基础上每学期对学生进行综合分析，进行必要的层次调整。对进步明显的学生可提高一个层次，对退步的学生要帮助其分析原因囚、树立信心。这样做不仅可以帮助学生及时调整、适应变化，并且有利于他们看到自己的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
3．、职校的数学课堂教学应体现自主合作性
合作性交流是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流。通过师生间、学生间动态的信息交流可实现师生相互沟通、相互影响、相互交流，从而达到共识、共享、共进的效果。课堂教学中，首先通过合作学习，让学生共同建构起间题结论，共享“集体思维成果”，然后通过“学生自主分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。合作是一种非常有效的学习方式，它有利于数学知识在合作小组内的共享，有利于将“集体智慧”让别的小组共享，有利于培养集体主义思想和团队精神。愿意交流、愿意互助学习钓同学可组成学习小组，学的稍差的可以参与到学的较好的小组中，大家在一起集思广益，互相启发，共同研讨解决问题，如果遇到解决不了的问题，可请老师作参谋。这种方式不仅使课堂气氛活跃，学生与学生、学生与教师间关系融洽，还可以使各种层次的学生都有不同的进步，实现教学相长的共同发展。
参考文献
[1]李润新.对于中职学校学生数学分层教学的思考[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006.6
[2]彭喜欢.对中职数学教学的分析与对策[J].职教论坛，2005.11