3．课后反思自己评
教师为了促进自己更好地进行反思，可以在课后根据课堂效果，对上过的课进行类型总结。笔者以为大致可以分为以下五种：
第一，精心准备，效果理想。对这类成功的课进行小结能够使教师认识自己为什么能成功的“道理”和成功中包含的要素和过程。
第二，精心准备，不如人意。对这类不成功的课进行小结能够使教师认识问题过于关注自己的“表演”而忽视学生的需要，还是注意教学技术而忽视教育理念、课程内涵的把握？
第三，毫无准备，意外成功。在这类效果意想不到的好的课中，可能包含着任课教师成熟的教学经验和智慧，也可能包含着任课教师以前从未注意但十分有效的教学策略和对学生、对教材、对教学的新的认识。
第四，屡试不爽，渐成定式。在这类课中一定包含着稳定的要素、程序和结构，这是教师己经建构的、至少是适合自己和特定年级学生的雏形的“教学模式”。第五，反复尝试，困惑不解。这类是教师遭遇的问题课，记下问题和困惑，分析这类课的症结所在，与同行探讨解决问题的方法，教师就能够跨过个人教学风格、或者对教材认识、或者对学生判断方面的误区和障碍，实现专业成长。
总之，要促使教师在专业上有所“发展”，就需要评课的环节。通过评课这个实践活动，一方面，被评课的青年教师可以反思自己原来的教育观念和教学行为，从而获得新的认识和理解，促进教师在以后的教学实践中做出新的尝试，实现专业上的发展和更新；另一方面，评课的教师通过观课和评课，把所评的课当作一个个具体的教学案例进行剖析，深刻反思课堂教学，并透析课堂教学背后的教育本质，使得专业上也得到了提高。


第五章 反思实践之三：教师札记（包括教学后记、教学案例、教学日志）

第一节教师札记作为教师反思的一种途径，它的反思功能有哪些？
    我们先看一则反思日记。
李海霞老师在进行议论文教学时，基于学生自主学习的前提和议论文较为枯燥的特点，为《谈骨气》和《想和做》设计了一个对比阅读教学方案，并且感觉应该会收效不错，可是学习的过程并非像她想象的那样，一节课只进行了教学内容的二分之一，学生对每一个问题的反应都很慢。课后李老师进行了认真的思考，“为什么教学内容不能像设想的那样顺利进行呢?”在此基础上，对自己的教学做出了评价:“从设想的角度看，我觉得自己的课是失败的。”进而分析导致失败的三个原因:一是没备好学生。(学生假期只是很浅地读了遍课文，对议论文的许多知识的认识还处于模糊、朦胧的状态，初学速度慢些是一定的，而我则没有从学生的实际情况出发。)二是内容设计有点贪多求全，一节课根本解决不了。三是，学生阅读速度过慢，拖延了学习的时间。所以，提高学生阅读速度是当务之急。找出失败原因之后，将重点转移到学生阅读速度的培养上来，改变原有的教学设计和方案。
教学札记（包括教学后记、教学案例、教学日志）是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是通过写教学札记，教师给自己提出一些问题。事实上，写教学札记的过程也是教的师对教学进行反思的过程，因而是教师反思的途径之一。
写教学札记是教师用来记录和澄清自己思路的方法，也是洞察和澄清实践意义的方式。写教学札记可以是客观的、主观的、创造性的和富有表现力的。教师可以经常性地回顾自己的记录，评价自己最近一段时间的进步状况，对自己的思想和行为变化进行深入的思考。它实际上是一种与自己进行对话的方式。
这种带着“挑剔问题”的意识使教学过程中存在的问题充分显现出来，对教师的成才具有非常重要的意义，它不仅有利于教师从正反两方面及时总结经验教训，弥补这些不足，制定解决问题的计划和发展目标，而且是一个教师从事教研活动的始点，有利于教师教研意识的形成和教研能力的培养。可以说，教学札记有利于分析、认识、改变和超越自我，是一种促进自己专业发展的强有力的工具。具体来说，有以下反思功能：
1.教学札记有利于改进教学方法，提高教学技巧
    我们的教学是以课堂教学为中心，那么，课前的准备、课后的纠正、反馈都是为提高课堂效率服务的。教学札记记下了教师和学生对教学的反馈，教者可自我反省回顾整个课堂，看学生对你的讲解、提问反应如何。上课难免会出现不尽人意的地方，例如李老师教学日记中出现的完不成预定教学认为，课中学生反映慢等现象。这时，教师就要好好总结，写好教学札记，认真反思，便于以后补其不足，如李老师找出失败原因之后，将重点转移到学生阅读速度的培养上来，改变原有的教学设计和方案。
2.教学札记有利于经验的总结、理沦的研究
教学中的得失，通过教学札记可总结成经验，可上升为理论，在教学时可再将这个理论指导自身的教学。长期写教学札记，既可提高教师的教学水平，也为教师日后的教学研究提供研究素材。如罗庄中学等一些中学整理出的一些优秀教师的教学札记，都为教师自己和其他研究者提供了一些研究素材。