2.有利于形成个性化语文教学。
教育的起点是个性。21世纪的教学理念是个性化教学。纵观国际基础教育课程改革的发展趋势便可发现，当今世界各国都把培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。而我个人认为：“个性化语文教学” 中的“个性”，其最主要也是最基本的含义应该是不同的语文教师应具有不同的风格特点。
评课可以打破教师间的隔阂，使同事之间互信互赖，共同交流心得与分享经验。同时，在教师间建立对话机制，通过对话，把其他教师视们一面反思的镜子，反射出自已行动的影象，在交流沟通中形成自己的个性风格。语文教育，本来就应该是最具个性的教育。
3.有利于语文教师开展科研活动。
听课之后的评课是基层学校或教学研究部门组织教师进行教研活动的常规形式。评课的第一属性应该是教学研究性。新课程评价强调评价结果的“共同建构”，强调“对话”与“反思”。 听课之后，听课人向授课人交换自己的听课评价、意见和建议，双方探讨问题, 切磋授课技艺，对听、授课双方都有好处。在评课与分析课过程中，特别是集体评议和对公开教学课的集体评议，教学管理者会揭示出一些教学过程中的重要规律性。这些规律性的知识，会从具体的教学方法中反映出来，会从那种成为全体教师的教育信念的东西中反映出来，它还会在优秀教师的经验中得到发展，丰富年轻教师的教学技巧。在评课的过程中交换思想，进行辩论，有助于形成集体的教育教学信息，提高教育教学技巧，鼓励创造性的探索。
二、评课中存在的不利于教师反思的问题
评课对于教师反思具有如此重要的作用，然而，我国传统评课实践活动中还存在着较多问题，只有对这些问题有清楚的认识，才能推进新课改的顺利进行。
1．从评课内容上看，传统的教师教学评价追求认知兴趣。传统的教师教学评价更加注重认知方面的考察和鉴定，在评课过程中注重教师教学知识的科学性、合理性、丰富性。这从理论上讲，传统的评价是一种寻求知识（knowledge-seeking）的活动，它关心的是“事实”，试图建立性质上稳定不变的模型，提供理论知识。但教育更是一种实践活动，应该说关注“做出好的决定”比关注“什么是真实的”更重要。教师的教学并非是简单地进行知识灌输，而是一个艺术追求的过程。它要求教师运用艺术的手段激发学生兴趣，迅速提高其知识、技能，并让学生在有限的时空里充分发挥其想象力，发展其创造力、创新力。也就是讲，从一般意义上说教师教学评价中我们要看一个教师教的是什么，但更重要的是如何教的。
2．从评课标准看，传统教师教学评价追求一元化的价值观。传统教师教学评价机械、单一，过于强调共性和一般趋势，而忽略了教师教学中的个性特点及其个体差异性。重视科学性、客观性的传统评价为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评价对象置于一个共同的标准或常模之下，评价者以共同认可的某一种价值观来要求被评对象。这同样以教师教学的科学目标代替了教师教学的艺术追求，看不到教学的多样性、个性和艺术性。
3．从评课方式上看，传统的教师教学评价追求的是科学范式下的量化。我们传统的评价方式单调，“过于注重量化评价和纸笔测验，对体验新的评价理念的新质性评价方法(如成长纪录档案袋评价法、表现性评价法)不够重视” 。在现代科学的视界下，教学具有一定次序和精确性，它能减少主观性和不可测量的推论，有助于主流的理性理念渗透于社会科学。在这种思想作用下，传统评价把复杂的教育现象简单地量化为数字，把丰富多变的“质”以数字为中介，以量的形式表示出来，其结果往往难以反映教育的真实状况。
4．从评课结果上看，传统的教师教学评价重结果而轻过程。传统的教师评课往往过分关注教学的结果，特别是“教师有效性评价” ，而忽视被评价者在教学活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。这主要是因为传统评价往往把行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视教学结果而忽视了教学过程。
三、评课的反思策略
采用多样的评课形式，对于培养教师的反思能力效果是相当显著的。
1．评课小组当场评
每次的听课都会成立一个专门的专家评委会，评委会成员往往由学校的特级教师、学科带头人、校长、教导主任组成，他们负责对展能课的全程进行评议。在听课的课堂上，他们每人都会根据展能课的评价表对每位教师进行初步评价，主要针对的是教师的课堂教学表现。
2．课后网上大家评
一般在听课开课之后，校园里大家所有的话题都不约而同地集中在这堂课之上。在以往，教师们之间的互相评价只是局限于办公室、餐厅等非正式场合，但在网络发达的今天，学校可以开设新的专门的评价论坛——网上实时评课。让每位在校教师、学生都可以登录网上的评课论坛，对所听课进行评价。而且这个评价应该是完全公开的，评价的话语也应该让任何登录的老师、学生都可以看得到，不管是表扬还是批评。同时还应当对评课进行实时统计，可将评语按赞赏型、建议型、反思型等类别进行归纳。以促进教师对自己上过的课进行反思。