二、理解在形象感知中深入
    理解是朗读的基础。没有理解的读是“小和尚念经”，读出理解是朗读更高的要求。小学生的思维以形象见长，如何指导学生读出理解，教师只有结合感知形象过程，学生的理解才能不断深入，从而读出语言的意思来。杭州汪珗老师教学《穷人》一课，在品读重点句“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”一句时，就做到了让学生在不断加深形象感知中，提高朗读能力。
    （生齐读重点句）
    师：你读出了什么？
    生：她家里已经有五个孩子了，再加上两个孩子，负担会更重，而且养五个孩子还是勉强的。
    师：她说养五个孩子已经很困难了，你们觉得她说得有道理吗？哪个自然段的描写告诉我们他们养五个孩子很困难？
    生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
    师：你们赶快找找，哪些词语看出他们养活五个孩子很困难？
    师：托尔斯泰不愧为文学大师。在课文一开始就通过描写告诉我们，桑娜一家是穷人，想到生活如此的贫穷，桑娜怎能不担忧呢？希望大家把这种担忧读出来——
    生齐读：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
    在对课文的理解不断加深后，学生的朗读一次比一次好。学生读出了自己对穷人桑娜的担忧和同情，读出了自己的理解。
    三、情感在品味语言中升华
    如果说有理解的读是让学生得“意”的话，那么关注语言特色读出情感的读则是得“味”的读。相比之下，得“味”的读应该在我们的课堂上广泛应用。这样的读不但能让学生品得文章的真味，更能让学生在读中积累有特色的语言，从而为自己的写作奠基。衢州毛芳芳老师教学《这片土地是神圣的》，在引导学生理解“每一”、感受排比句表达的强烈情感时，采用的是带领学生不断品读语言特色再练读的方法。如此，学生既读出了“味道”，又积累了语言。
    毛老师着眼于品读演讲稿文体语言的特点，在练习朗读中让学生感受排比的表达效果。学生在课文例子的直观感受中，读到了语言的“真味”，读出了“层层推进、加强语势”。在稍后教师安排的练笔中，学生对语言的习得得到了充分体现。
    四、语感在教师投入中飞跃
    两天11节课中给我留下深刻印象的、极富艺术和实效的朗读莫过于教师投入其中的朗读。这些优秀教师主要以如下两种形式参与学生的朗读：一种是教师创设情境的铺垫引读，信捷职称论文写作发表网，加深了学生对文本的理解，促进了学生语感的提升；另一种是教师直接示范朗读部分文句，这样学生就得到了高水准的朗读定位，加之学了课文之后朗读已具坚实的基础，经常练习，学生的语感自然能实现质的飞跃。这样的例子几乎每堂课都有，如嘉兴祝贵耀老师教学的《青山不老》，在练读“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
一句时，就加入了教师的铺垫引读，起到了良好的助读效果。
    师：15年来，和他一起来的七位老人中的五位，还有和他相依为命的老伴相继离世，他坚持着！读——（生读这一句）
    师：15年来，他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他坚持不走！读——（生又读这一句）
    师：15年，五千多个日日夜夜，3700多亩林网，150多个北海小学啊！读——（生再读这一句）
    祝老师一次次煽情的铺垫，把学生朗读的情感一步步推向高潮，而随着学生感悟的一步步加深，朗读变得越来越发自肺腑，越来越震撼人心。这样的朗读对提高学生语感的效果是立竿见影的。
    听着一堂堂精彩绝伦的课，看着孩子们在课堂上读得入情入境、有滋有味、有声有色，恨不得立马到自己的课堂中去尝试。但是，我们也清楚，光从策略上学习，怕只会东施效颦、邯郸学步，若真想借他山之石攻己之玉，自己的内功修炼是必须要跟上的，最起码一口顺溜的普通话和强大的课堂执行力是必不可少的。如何修炼？“天下之事有难易乎，为之，则难者亦易矣”。同行们，让我们一起努力吧！