2.文献阅读研讨课的课堂教学的评价指标
　　就一般课堂教学评价而言，教学评价指标主要围绕课程的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等方面展开评价。而研究生文献阅读研讨课作为一种全新的课程模式，若以传统的教学考核方式去评价，恐会有失偏颇。
　　基于以上论述，我们认为研究生文献阅读研讨课的课堂教学评价应依据教学的基本规律，结合该类课程的特点和目标，教学考评专家组成员采取随机听课的方式，根据以下指标对教师的课堂教学进行考评。
　　2.1课程设置环节
　　该环节主要考察课程的开设与研究专业方向是否匹配，课时分配是否合理。首先文献阅读研讨课的开设应与研究生的研究方向相近，这样才能对研究生的今后论文和科研工作有所帮助。其次上海大学虽然对研究生文献阅读研讨课的课时分配没有做出严格规定，完全由任课教师自行决定，但是根据该课程的教学特点和培养目标，任课教师的讲授与学生讲解的比例应不低于3:7（上海大学实行短学期制，每个学期只有10周）。
　　2.2教学实施环节
　　此环节主要考察教师的文献选择以及学生的课堂参与情况。文献阅读研讨课要求任课教师至少选择近30年来在国内外学术界有重要学术影响的中外文文献40篇供研究生查阅，这些文献应该能够反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，并且每年所提供的文献目录都要有更新。文献阅读研讨课除了教师的讲授，每节课都要有一名学生进行主题报告，教师应对学生的主题报告有明确要求，对报告的主讲学生事前要做相应指导。
　　2.3教学评价环节
　　教师的点评是教学过程的关键，也是课堂教学评价的重点。具体体现在任课教师对学生的点评是否能够站在专业的角度，从深度和广度出发，能否对学生真正起到醍醐灌顶的作用。由于文献阅读研讨课的文献均为该专业或领域的前沿文章，学生的个人理解能力和基础差异存在不同，因而学生所提出的问题和疑惑固然不能求同，这就要求任课教师必须随时了解该学科前沿的学术动态，把握学科发展的方向，在研究生阅读、研讨期间要不断地对学生提出新问题，同时又要指导学生最终解决其问题。
　　3.研究生文献阅读研讨课评价体系的改进措施
　　首先，现有的评价体系仍然是只针对教师的讲授情况，很少涉及学生的参与度，由于文献阅读课有别与传统授课的教师主导模式，而学生才是文献课的“主角”，因此文献阅读课的评价应逐步转移到对师生双方的评价。
　　其次，文献阅读研讨课应引入学生评教体系。开设文献阅读课的目的就是为了培养学生的独立科研能力和创新能力，只有学生自己才清楚想要从一门课中学到什么，应把学生的需要放在第一位。因此在对研究生文献阅读研讨课的评价过程中，应不定期的向学生征求意见，由学生评价该门课程的教学效果。
　　最后，课堂教学评价存在“督多导少”的现象较为严重。考评的目的不是为了评价任课教师，而是为了提高研究生教学的整体水平。教学考评专家大多都是该领域的杰出学者，如果能够在听课后多与任课教师交流，尤其是多与年轻教师交流，多向他们传授一些教学经验，可能在今后的教学考评过程中会达到事半功倍的效果。
　　综上所述，研究生文献阅读研讨课作为上海大学研究生教学改革的一次有益尝试，这种崭新的教学模式还处于不断的探索之中，我们在未来工作中还会重点跟进课程教学和考核，更深层次的质量评价，本文的些许探讨只期为如何进一步提高文献阅读研讨课的教学质量和教学评价标准提供有益参考。
　　
　　参考文献：
　　[1] 汤新华. 美国的研究生课堂教学[J]. 学位与研究生教育，2008（1）.
　　[2] 叶志明.开设文献阅读研讨课，培养研究生的创新能力[J]. 学位与研究生教育，2008（7）.
　　[3] 戴佳筑等. 研究生文献阅读研讨课中专业基础知识的教学方法探索[J]. 计算机教育，2010（1）.