摘 要： 多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。本文就是在这个大背景下，阐述了语文教师文化冲突的内涵、特征及冲突原因，并提出相应对策，以期能够对当下的语文教学顺利进行提供一些理论基础和建议。
关键词： 多元文化；冲突；策略
在现代这样一个多元文化社会中，教师在教室里看到的是一个同他自己童年时代完全不同的景象，不仅面对的学生的文化背景不同，教师自身的文化背景变化也非常大。面对这样的变化，教育行政官员、教师、家长都促使彼此采取措施，把多元文化背景下的教育作为教育中的一项重要工作。尤其是教师，必须用多元文化主义的眼光重新审视自己和学生，这是多元文化教育中对教师的跨文化要求。一个没有多元文化教育理念的教师，再也不能适应这种多元文化背景下的课程与教学制度了，即使他以前是在单一文化背景下从事教学工作最出色的教师。
正是在这样的背景下，在今天的教育现实中就不得不面对这个多文化的问题，进而也就直接引出多元文化背景下的教师该如何应对这种变化。在这种变化较大的背景下，教师文化冲突就比较容易凸显出来。在学校开设的学科中，这种文化冲突会对文科类的学科更加明显。基于语文学科的特点，对多元文化背景下的语文教师文化冲突的相关研究会对当下的语文教学顺利进行提供一些理论基础和建议。
一、 多元文化背景下的语文教师文化冲突的内涵
语文教师文化冲突是指在语文教师日常生活世界和非日常生活世界环境下，在其教育教学实践过程中，教师个体与学生或教师群体间在教师的教育意识、教育观念、价值观、行为方式等生存式样和文化因素表现出的一种不协调、相互抵触的现象。简单说就是，持不同性质文化的教师与学生在价值观念与行为方式的对立、对抗。这种冲突主要体现在教师本身的冲突和教师与学生的冲突上。
二、多元文化背景下的语文教师文化冲突的特征
（一）冲突的多样性
师生间的文化冲突在文化的物质、制度和精神这三个层面都有具体体现。文化冲突的物质层面主要表现在师生语言符号的使用差异，如每个语文教师都有其自身的语言特点。制度层面主要表现在师生的日常行为、对课程设置、教学评价的态度不同等，如对作文的评价不同等。精神文化层面表现在师生或师师间的知识与经验、价值规范和审美观的矛盾等。
（二）冲突的隐蔽性
这种文化冲突的隐蔽性主要体现在表现形式隐蔽和发泄途径隐蔽：学生与教师的文化对立常是情感对立和思想隔阂，信捷职称论文写作发表网，表现为消极不满和形式上不合作，教师也会用疏远和冷淡来对待。语文相对于其他学科来说是最需要沟通的学科，情感诉求要求高，交流对语文来说很重要，一旦有了冲突，不易语文课堂教学的有序发展。
（三）冲突的复杂性
在多元的、复杂的文化中，教师和学生都感受到多种形态的文化冲突，不仅是学生的价值观存在迷惘的状态，教师的价值标准也在不同文化的交互作用中感受到了现实的无助。
三、多元文化背景下的语文教师文化冲突的原因
多元文化背景下的语文教师文化冲突的原因是多方面造成的，其主要原因可表现在以下两个方面。
（一）学生独立意识有所增长
在多元文化背景下，学生日渐成型的独立意识和判断挑战着教师文化权威。尤其在语文课中进行教学活动时，教师要维护和传授社会所认可的普遍规范和国家的意志。当发现生对其表述的价值观念体系产生怀疑并且不认同时，教师会不由自主地去强迫学生放弃自身的价值观念体系，认同教师的价值观念。这就容易产生冲突。
（二）师生各自存在不合理因素
师生各自存在不合理因素影响双方文化对话。部分学生文化价值取向浅层化和庸俗化，他们偏重于通俗流行、刺激性、娱乐性强的感觉型文化，而部分语文教师的价值观念守旧。教师是成人社会价值规范的代表，他们往往有宣扬自身价值观的习惯，传统的师道尊严。部分教师在处理和评价生青年文化时，以一种偏颇的观念来对待，认为只有自己的才是正确的，不符合的就是有问题的、低级的。即使是面对生文化当中的积极因素时，也是选择性采取部分接受的态度。那么，为了防止冲突的少出现，语文教师就应该重新审视自己。
四、多元文化背景下的语文教师文化冲突的相关策略
在新课程背景下，语文教师文化冲突可以使其在教学过程中存在的问题逐渐显现并充分暴露，有利于促进教师文化的创生与发展。所以，解决这种文化冲突对于教学的顺利进行十分必要。
（一）进行多元价值选择
在现实社会中文化提供给人们的将不再是单纯的色彩、固定的理念，而是以丰富多彩为特征，是本土文化、外来文化和由多种文化融合而产生的混合文化共存的局面。多元文化带来各种不同的价值观念，为教师的多元价值选择提供了更多的机会，赋予教师更多的价值观念，丰富了教师的精神世界，拓宽了教师的学术视野和文化境界，有助于教师进行中西文化的比较、交流和借鉴，更有助于提升教师的专业发展。
（二）凸显批判精神
我们应该大力培养语文教师的批判性思维能力。强化语文教师的批判精神，能够促进教师专业发展，提升教师教育素养，丰富教师文化的内涵。教师通过批判性思维在理性认同自身主体文化的前提下，正确面对、理性处理各种文化冲突，不断吸取多元文化中的优秀成分，丰富自身的主体文化。
（三）由文化传递者转向文化研究者
关于教师的职责，自古至今都在沿袭着“师者，所以传道、授业、解惑者也”因而，教师就不再是知识权威与真理的化身，也不再局限于文化传递的被动地位，而是充分发挥自身的主动性和创造性，成为一个具有自主和反思品格、具有批判意识和创新能力的文化研究者。作为文化研究者的教师，必须是一个致力于文化学习、文化传承、文化批判和文化创新的教育工作者，作为文化研究者的教师要更能敏感地响应所有学生，特别是来自不同文化背景学生的价值、观念，让学生能自由地讨论各种议题，通过沟通对话，使教师和学生一道从事文化的觉知、思考与行动。
（四） 构建良好的师生学习关系
教师在教学过程中必然担当教育者、组织者和领导者的角色，教师代表社会先进文化和大学文化的主导方向。学生是以学习为主要任务的人，担任着受教育者、被领导者的角色，处于受众的地位。教师文化与学生文化在不可避免产生冲突的同时，也在不断的互协调、相互适应、相互交融，在师生互动中实现彼此的文化整合。教师应正确处理好各种关系，用发展的眼光把握各种文化的激荡，汲取各种文化中的精髓，形成有益的教育成分，增进师生交流，以理解、宽容的态度对待外来文化的有益成分，用积极对话或共同探讨的形式剔出外来文化的不良影响，以开放的心态和清醒的头脑迎接各种文化的碰撞。与此同时，在师生文化交流的过程中，教师应发挥主导地位，积极引导学生的文化取向，避免学生走入片面的误区或极端主义的泥潭。在开展文化交流和知识探究的活动中吸取彼此
有益成分，重构自身的世界观、人生观和价值观，在和谐的新型师生关系中共享学习的乐趣，实现教学相长。
教师文化冲突对于教师自身专业成长和推进新课程改革的顺利进行都具有十分重要的意义。我国正处在文化的渐变过程中，既然先今文化的发展不是由一次改革完成，那么当下的语文教师文化冲突也会经历反复的冲突与摩擦，然后逐步走向完善。
