2、不同教龄教师对中学生问题行为的认知
　　不同教龄的教师对中学生问题行为的认知基本相同，只在意志力薄弱问题上，教龄10年以上的教师判断更为深刻。根据上述的教师对中学生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的学生往往自我控制能力差，因而也更容易产生问题行为，而教龄越长的教师对学生问题行为的分析也往往更深刻，因而把这项内容看得更严重。一位教龄4年的教师是这么看待学生上网的，“网络其实还是可以给学生带来很多学习上的帮助的，就看老师怎么引导他了，比如安排一些课题让学生通过网络查阅资料，学生慢慢会对网络上的知识感兴趣，而不仅仅是游戏和聊天。”另一位教龄17年的教师则认为，“网络不知道到底有什么会那么吸引他们(学生)，对这种上网的问题实在是没有办法，怎么说都没有用”。
　　（三）教师对中学生问题行为的应对方式及影响因素
　　1、教师对中学生问题行为的应对方式
　　通过进一步的研究，我们发现教师对中学生问题行为的应对方式，可以分为直接作用的应对方式和间接作用的应对方式。直接应对方式是指当中学生的问题行为出现或尚未出现时，教师对学生直接采取矫正或预防的措施。形式上包括包括(1)开展主题班会，以中学生出现的某种问题行为为主题，让全体学生共同来讨论，引导学生认识到自己正在出现或可能出现的某种问题行为及其带来的影响，并懂得如何进行自我控制、调节；(2)和学生谈心，与学生进行面对面的单独交谈，深入了解学生的想法，分析学生出现问题行为的可能原因，进行自我认识。同时，教师再采取直接应对方式时还必须注意以下几点原则:(l)关爱学生，比如教师更应该把目光关注一些学习相对较差的学生，让他们觉得老师在他们的身边，对他们有信心，这样他们也就会对自己多一点信心”；(2)尊重学生，“只有你尊重学生了，学生才会尊重你”；(3)平等对待每位学生，“要在细节上体现对学生的公平、公正；(4)实时“跟踪”，“布置给学生的任务，不能是一句话交代就完了，一定要有反馈”。
　　2、影响教师对中学生问题行为应对方式的因素
　　（1）教师对师生关系的认知。通过研究我们发现，教师对师生关系有三种不同的认知，第一种教师将自己定义于同学生“父母”般的角色，在处理学生问题行为时，往往表现出苦口婆心的说教，然而这样很可能给学生带来反感，效果并不好。第二种教师认为应该和学生是朋友的关系，这种教师通常为年轻教师，他们常以“大哥哥、大姐姐”的身份和学生平等交往，因而很多学生的问题行为就在这种平等的聊天中得以发现和解决。第三种教师也主张师生之间的平等、民主，但觉得“和学生打成一片，反而会让一些学生觉得老师好说话，自己犯错误也没有关系，因此这种教师在应对学生问题行为时主张在思想上要有民主、平等的观念，但在行为上和学生要保持一定的“距离”；(2)自身成长和受教育的经历。不少教师在回忆他们自己的成长和受教育的经历中时，这些体验往往影响着他们对学生问题行为的处理。我就常给我的学生讲我当年学习生活的艰苦，他们现在的生活太优越了，没有吃苦精神。我想老师不应该高高在上的俯视学生，想想我们自己当学生那会也是一样的，特别希望老师能像大哥哥、大姐姐那样和你聊聊，多关心关心自己；(3)家长态度的影响。不少家长对孩子出现的问题行为不闻不问，或是在孩子出现问题后就将所有的责任推卸到学校，这种消极的态度往往让教师在处理学生问题行为时也采取消极的应对方式；(4)此外，一些不良的社会风气、有关部门的做法也让教师在应对中学生问题行为时感到困惑和无奈。

　　三、结论

　　（一）总的来看，教师认为中学生的问题行为主要表现在学习适应、沉迷网络、情感脆弱、意志力薄弱等方面；教师对中学生在学习适应方面的问题行为有很高的关注，但是对学生内隐的问题行为较少关注。
　　（二）女教师比男教师更关注中学生在学习适应和情绪方面的问题行为，如学习自觉性差、情感脆弱；不同教龄的教师对中学生问题行为的看法基本一致，只在意志力薄弱问题上，教龄较长的教师认为更严重。
　　（三）教师对中学生问题行为的应对方式可分为直接作用和间接作用两种。对师生关系的认知、自身的成长和教育经历、家长的态度以及其他社会因素影响教师对中学生问题行为的具体应对方式。