（三）强化概括能力
　　课堂的时间是有限的，它是我们进行教学活动的主要场所，我们需要提高它的利用效率。如前文所述，我们需要广泛的知识，如何将广泛的知识在课堂上进行迁移对我们也是一个考验。我们需要强化自身的概括能力，以此来满足课堂教学的要求。一方面，我们要将大量的知识概括成为简短的语言，同时还要对各种知识进行归纳总结，以将其在教学过程中灵活运用。

　　四、迁移学习法在中学语文教学中的应用分析

　　（一）知识文化内容方面的迁移
　　这主要指的是对文章内容理解方面的沟通，通过不同时间学习的内容来相互促进学习的效果。它的主要应用的领域在于对基本概念的理解上，提高学生对于知识的理解方面。比如在古文的学习方面，我们就可以很好的采用迁移的学习方。古代语言在表达方面跟我们现代差别比较大，学生理解起来会比较吃力，尤其是一个一个单项的记忆给学生增添了极大的困难。但我们将大量的古文放在一起，就会发现古文的语言表达方式会有大量的趋同性，我们在课堂上要让学生充分将其联系起来，这样会大大降低学生的学习古文的难度，提高学生的学习兴趣以及对课文的掌握程度。学生通过迁移学习可以透过现象看本质，对文言文的整体表达统一认识，在遇到类似文言文时，可以举一反三，提高学习的效率。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。我们还可将教材里类似的文章结合起来进行比较，要让学生在学习中产生文章类别这一概念，然后触类旁通，在这个过程中老师应当起到一个指引的作用。比如说在学习《智取生辰纲》时，我们应当结合《林黛玉进贾府》这篇文章进行比较，针对性地提出以下问题：小说的背景是什么，它跟作者的出身环境有什么联系？不同的场景跟小说主角的性格特点有什么联系。这种学习方式可以让学生对文章形成归类，对阅读同一类文章会有相同方式的理解。
　　（二）学习能力的迁移
　　前面我们阐述的主要是在文章内容方面的迁移，也是最基础的迁移，在此基础上，我们还要把握学习能力方面的迁移。所谓学习能力的迁移是指通过学会分析的方法和写作的特点来让我们摆脱课本的束缚，进行更高层次的自主学习。比如我们在课堂上学习了如何分析小说，如何对一篇小说进行鉴赏，学生可以凭借这个技巧来对戏剧等进行鉴赏。老师应当创造合理的环境条件，让学生实现学习技能上的迁移。
　　在这里，我们要采取两步走的策略。首先，在课堂上我们的学分析方法要有规律性，每一步都要具有客观性，我们需要让学生体验整个过程，让学生明白分析的一般规律，明白拿到一个作品应当从哪些方面进行分析。其次，课堂上的阐述老师往往会限制学生的发挥，因此我们还需要在课外安排学生进行与课堂内容相关的练习，只有通过进行类似的共同工作，学生才能对分析方法产生共鸣，不是只学习其表面形式。课后练习内容与课堂知识之间的重叠程度越高，产生的迁移的效果将会越明显，因此，在课后练习的设计也是我们老师需要认真思考的地方。