（二）稳定队伍、提升素质。建设一支稳定且高素质的师资队伍是艺术高职院校文化课教师专业化发展的重点，对此，可以从科学管理、优化结构、提高满意度等方面着手推动。
　　对艺术高职院校文化课教师的科学管理，即对他们进行科学合理的选拔、培养和考核，是让这支队伍发展更具专业化的重中之重。当前，随着职业教育改革不断走向全面和深化，经过普通高等院校培养的文化课教师离职业教育所需要的文化课教师的水准还有一定差距，有时这种差距还会变得十分明显。对此，在国家层面上，相关部门应研究建立与实际需求相适应的培养、培训机制，加强对包括艺术高职院校在内的职业教育文化课教师的专业化培养、培训工作。例如可尝试一种包括培养选送、岗前培训、理论研究、实践锻炼等在内的长效机制。或者可借鉴国外先进的“订单式”培养模式，即在保留由师范类院校培养文化课教师的传统基础上，积极吸纳艺术高职院校等用人单位以合作编写教材、适当分配学时等方式共同参与培养任务。
　　优化队伍结构，首先，是要在引进优秀人才的基础上优化职称结构。当前，艺术高职院校文化课教师队伍的素质比过去已经有了极大提高，学历结构也日趋合理，但这支队伍仍然以刚从普通高等院校毕业的、刚走入社会的大学生群体为主，在他们当中，有超过半数的教师甚至都还不具备中级职称。这与文化课及文化课教师在艺术高职院校教育中的重要性不相匹配。有鉴于此，优化职称结构，以教学经验丰富、工作作风扎实、业务能力过硬的教师充实这支队伍尤显重要。其次，是要优化知识结构。合理的知识结构是艺术高职院校文化课教师是否专业化的一大评价指标，它主要是指教师应该具备的文化课专业知识、理论素养及其他辅助知识储备等，具体包括所有与文化课专业相关的专业基础理论与实践知识、教育学知识、心理学知识以及与文化课专业相关的专业性、一般性常识等。在社会各界对艺术高职院校文化课教师专业化发展给予更大关注和更高期待的今天，文化课教师的知识结构成为了他们是否合格的新指标，而且这一指标越来越成为一个动态的、开放的系统。随着信息社会的发达和时代变迁，这一指标体系也在不断丰富和发展，对文化课教师的专业化提出了更高的要求。
　　最后，是要通过各种可行的方式提高文化课教师的职业满意度。当前，绝大多数艺术高职院校都意识到，通过考核可以激发文化课教师的教研积极性和工作责任心。但由于考核制度还存在一些问题，例如考核形式单一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不仅没有达到考核的预定效果，反而伤害了文化课教师的积极性。有鉴于此，艺术高职院校可以考虑：将文化课教师的考核与艺术专业课教师的考核有所区分；将校方主导的教学评价与学生评教相互结合；将文化课教师互评与自评相互结合；等等。如此，文化课教师应有的光芒不至于再被艺术专业课教师所掩盖，文化课教师也有机会成为艺术高职院校所倚重的学科带头人，他们的工作积极性和满意度也必然会随之提升。此外，还要从薪酬制度上入手，以现实的物质奖励提升艺术高职院校文化课教师的工作积极性和满意度。当前，文化课教师的工资收入主要包括基本项目、浮动项目和补贴项目，一般情况下，教龄相近、职称相同的教师之间在工资收入上没有太大差距。他们的专业化发展水平、教学表现、对学科领域以及学校的贡献很少纳入工资浮动标准。所以，建立科学合理的薪酬分配制度，引导文化课教师专业化发展程度和教学工作绩效与所得报酬相匹配，是艺术高职院校应着力解决的问题。
　　三、推进课改、加强能力
　　课改即艺术高职院校文化课课程改革，与教师的专业化发展是相互影响、相互促进的。一方面，课改的主体是教师；另一方面，教师的专业化发展可以课改为平台。因此，艺术高职院校应考虑以课改为动力，推动课改本身与强化文化课教师专业能力共同发展。
　　艺术高职院校文化课课程改革除了遵循此类院校及其他课程课改的应有原则之外，还需把握好实事求是、差别对待的原则。所谓实事求是，一是意识到艺术高职院校学生的基础文化知识水平相对较差，进而制定适应他们能力的文化课课程考查标准。二是要正视艺术高职院校学生普遍不喜欢上文化课的现实，以问题为导向、以学生为教育服务对象，科学合理地编制文化课教材、大纲，进一步探索课程教学法和考查评价方法。所谓差异原则，一是意识到艺术高职院校学生的文化起点不同、离散度比较高，因此针对他们的文化课要注意因材施教。二是看清楚不同艺术专业的学生未来发展途径的差异，例如针对打算毕业后继续升学、深造的学生，文化课教师的教学要求要更高一些，而针对毕业后即从事艺术事业的学生，教学要求不宜过高，能满足学生文化知识结构构建所需即可。
　　以课改为契机和平台，艺术高职院校文化课教师的专业化发展要将强化自身能力为根本依托。文化课教师与专业化发展有关的主要自身能力包括三个方面。第一，组织课堂能力。组织有序课堂，是艺术高职院校文化课教师普遍反映难以展开的一项工作，但也是不得不做的一项工作。要有序组织课堂，不是简单靠“点名”、“打平时表现分”、“强调纪律”来实现的，而是关键在于牢牢抓住学生的兴趣点和注意力。为此，文化课教师不仅要时常关注社会新动向、教学新方法、学生新思想、知识新结构，还要精心选择教学内容、丰富课堂形式、设计简约高效教学方法、活泼生动开展教学工作。除此以外，还要下功夫关注学生，用教师应有的人文关怀、爱心、信心、耐心等尊重、理解、帮助学生，做到在课堂上下都能够引导学生、感染学生。第二，开发课程能力。根据国家教育行政主管部门多年来提出的要求，包括艺术高职院校在内的所有中、高等教育的文化课必须原则上使用由国家统一编订的教材。全国共有上百所艺术高职院校，遍布大江南北，在校学生专业各不相同、文化知识结构千差万别，所以很显然，教材统一编订的适用性还有很大的提升空间，新的课程教材亟待开发。而教育行政主管部门可以不再是教材开发的单一主体，艺术高职院校文化课教师亦可参与进来。第三，信捷职称论文写作发表网，研究课题能力。在实践中研究、在研究中再实践，是艺术高职院校文化课教师在教育改革发展中不断更新、提升的主要途径。因此，文化课教师应关注自身专业化发展过程中遇到的焦点、难点、热点问题，从职业教育改革、市场变化需求、文化能力与专业能力的连接点等入手，将课题研究转化为推动自身专业化发展的强大动力。
　　总而言之，文化课教师是艺术高职院校在国家全面深化改革的大背景下迎接挑战、抓住机遇、大力发展的中坚力量，他们的专业化发展因而有了更高的要求。与之相适应的是，对艺术高职院校文化课教师专业化发展的策略研究也应该不断丰富和完善，只有从实际出发、立足长远，不断努力探索艺术高职院校文化课教师专业化发展的规律，才能更好、更快地提高他们的专业化发展水平，为培养更多优秀的、能适应市场和时代需求的艺术高职学生做出新的、更大的贡献。