针对“应用型”人才培养模式，当前高师“小学教育”本科美术课程体系的结构设置体现不出小学教育本科专业的特点，依然是较为传统的美术课程，内容和教学体现不了基础教育的专业特点，或是中师的课程延续，或是专业院校的专业课程缩小版。面对视觉文化的挑战，高师小教本美术课程的教学模式要做相应的调整，明确新理念下的人才培养目标。
　　其一，在视觉文化的大背景下，小教本美术课程会不会因为视觉文化的受众性特征，而太倾向于艺术的娱乐性显得不严肃；学生的审美意识和价值取向会不会远离了教育的轨道，沉沦于世俗化的表现。这些都对高师人才的全面素养形成造成大的障碍。多元化的艺术教育是学生基本专业素养形成的有效途径，有利于培养学生的多种能力。
　　其二，目前，高师小教本教育在我国虽然已取得了一些成就，但其在美术教育方面尚有较大发展的空间。在教学中，“师徒传授模式”依然是主流，对学生相关人文知识培养和个性化美术学习训练不够。高师的“第二课堂”对大多数学生来说，是针对不同专业特点开展的适合群体兴趣的另一种学习模式，是符合信息时代要求的，但要与系统的教学整合起来形成完整的体系才能激发全体学生的兴趣。
　　因此，视觉文化对美术教育的影响是较大的，同时也是具有可操作性的。对于高师小教本的美术教学，多元化的文化与教育教学是密不可分的。视觉文化在推动艺术教育的同时，也在另一方面给我们提出了要求：在视觉文化背景下，高师教育尤其是小教本的美术教学模式应当为学生的全面发展创造条件，推进我国基础教育的改革和开展。