浅析情感教学心理学在《学前教育学》中的应用
作者:佚名; 更新时间:2014-10-17

  论文关键词:情感教学心理学 学前教育学 学科情感

  论文摘 要:中专幼教专业《学前教育学》教学中,教师可从情感教学心理学的角度,对学科情感培养、教材情感化处理以及情感型案例分析等方面进行思考和实践。

  情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律,并为优化教学提供操作上指导的一门学科。它把情感教学心理作为教学手段,利用情感心理因素优化教学。情感教学心理学在《学前教育学》教学中的应用,应根据中专生认知规律,从学科特点出发,巧妙利用情感心理的独特功能,激发学生积极主动地参与教学活动,以取得理想的教学效果。
  一、以学科情感培养为起点
  学生对学科的情感态度,直接影响到对学科的学习兴趣和效率。要通过学习《学前教育学》,了解托幼机构的教育教学活动规律,树立正确的教育理念,掌握科学的保教工作方法及基本技能,为将来较快适应工作岗位打下良好的基础。
  为了让学生进一步明白学好本课程的意义,坚定信念,在新学期的第一堂上,我将当下热销的《陪孩子走过高中三年》一书的作者刘称莲家庭教育的故事引进课堂,用现代版的“孟母三迁”启发学生。
  “刚到北京的时候,只能租房住,所以总在搬家。然而,无论怎么搬,在我的心里都有一个准则,住在北大清华周围。因此,租房住的9年间,我们在北大西门附近住了三年,在清华大学里住了六年。不为别的,就为女儿能有一个好的成长环境。因为一直住在北大附近,北大的百年讲堂变成了女儿接受艺术熏陶的殿堂……”
  “好妈妈胜过好老师。”刘称莲教女的故事引起学生强烈的反响。我因势利导告诉学生,这位母亲是多么深谙教育的真谛,虽然孩子还在读小学,但因为她教育的智慧,她的孩子其实已经在接受名牌大学的教育了。在正确的教育理念指引下,这位母亲将一个在世俗眼中的很平常的孩子,培养成一个综合素养很高的人才,后来同时被北大和中国香港大学录取。我们学好这门课程,即使将来不做幼儿教师,也会成为一个称职的母亲,还会对亲戚朋友提出积极的教育建议,善莫大焉。
  也正因为从学生的情感心理出发,重视了学科情感的培养,使学生对《学前教育学》产生亲近感,为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围。如今的课堂,师生互动热烈,学生的听课热情很高。
  二、以教材情感化处理为突破
  《学前教育学》学科的理论性较强,显性情感因素不多。如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来,对抽象的教材内容进行情感化处理,就会收到良好的教学效果。
  在教学“幼儿教育思想的发展”时,教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想,抽象、深奥、枯燥,难以引起学生的阅读兴趣。对陶行知这一重要的教育人物,我用心收集了他教育实践的故事,对教材内容进行了有益的补充,强化了情感色彩。上课时,我先绘声绘色地讲了陶行知的“四块糖果”的经典教育故事,以及两则陶行知自幼聪明好学的故事,后来又发给学生每人一份阅读材料:
  一次,一位朋友的夫人来看陶行知,说她的孩子把一块新买的金表拆坏了,她非常生气,狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了,连连摇头说:“哎呀,你打掉了一个‘爱迪生’。”接着,他又亲自到朋友家里,把那个小孩请出来,带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边,看着他把表拆开,把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来,再给机器加上油。用了一个多小时,花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说:“钟表店是学校,信捷职称论文写作发表网,修表师傅是老师,一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课,自己拆了装,装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打,还不如付出一点学费,花一点工夫,培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”
  我要求学生以小组为单位讨论这则故事,气氛相当热烈。最终学生在轻松愉快的心理状态下,领悟了大师的光辉思想。然后,在这样的情感背景下,再让学生认真阅读教材内容,学生的收获可想而知了。
  三、以情感型案例分析为抓手
  《学前教育学》中的有些理论知识,很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的,但是由于有大量的学术性语言,理解起来很吃力,味同嚼蜡,学生并不喜欢。对此,我巧用情感型的案例,用分析、讨论的形式来引导学生主动学习。在教学“幼儿教育的教育原则”时,我选用了这样一则案例。
  为了激发孩子爱妈妈的情感,老师设计了“红花送妈妈”的活动。老师先念儿歌,引出主题:“红花美,红花香,我要做朵小红花,要问红花送给谁?红花送给好妈妈。”“红花为什么要送给妈妈,什么节日快到了?”孩子们齐声答道:“三八妇女节要到了,所以要送妈妈大红花。”老师出示一朵大红花:“妈妈的节日要到了,我们做朵漂亮的红花送给妈妈,好吗?”于是老师示范做大红花的方法,然后孩子们回到座位尝试制作红花,最后孩子们拿着自己做的大红花围坐在老师身旁一起学念儿歌。老师总结道:“妈妈很辛苦,所以我们要爱妈妈,把做好的红花拿回家送给妈妈。”
  案例中教师的做法是否正确?我引导学生充分讨论,并让学生自学章节的内容。有同学指出:上述案例中的教师忽视了儿童情绪的感受与体验,只是一味地用认知替代情感学习,没有关心儿童的情感经验积累、体察儿童的情感体验,因此在激发儿童爱妈妈的情感上是无效的。
  怎么才有效呢?我再组织同学们展开了积极的探究,有同学说,教师应通过多种方式引发儿童体验妈妈对自己的关爱,积累被爱的点滴经验,孩子自然而然会升华出爱妈妈的情感,而不是机械地通过做红花送给妈妈,来言说爱妈妈的情感……学生的悟性如此之高,令我感佩;思辨力之强,令我叹服。原来,我们一旦把握了学生的情感心理,激发了学生学习兴趣,学生就会迸发出智慧的火花、勃勃的生机。
  总之,针对学生的心理特点,巧妙地在教学过程中注入情感这一特殊的催化剂,让学生在愉悦、自觉的心理状态下求知,是情感教学心理学应用的精髓所在。我们要加强情感教学心理学的应用研究,不断创新教学方法,有效提高教学效果。
  参考文献
  [1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.
  [2]吴增强.现代学校心理辅导[M]:上海:上海教育出版社,2000.

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