论文关键词：情感教学心理学　学前教育学　学科情感

　　论文摘 要：中专幼教专业《学前教育学》教学中，教师可从情感教学心理学的角度，对学科情感培养、教材情感化处理以及情感型案例分析等方面进行思考和实践。

　　情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律，并为优化教学提供操作上指导的一门学科。它把情感教学心理作为教学手段，利用情感心理因素优化教学。情感教学心理学在《学前教育学》教学中的应用，应根据中专生认知规律，从学科特点出发，巧妙利用情感心理的独特功能，激发学生积极主动地参与教学活动，以取得理想的教学效果。
　　一、以学科情感培养为起点
　　学生对学科的情感态度，直接影响到对学科的学习兴趣和效率。要通过学习《学前教育学》，了解托幼机构的教育教学活动规律，树立正确的教育理念，掌握科学的保教工作方法及基本技能，为将来较快适应工作岗位打下良好的基础。
　　为了让学生进一步明白学好本课程的意义，坚定信念，在新学期的第一堂上，我将当下热销的《陪孩子走过高中三年》一书的作者刘称莲家庭教育的故事引进课堂，用现代版的“孟母三迁”启发学生。
　　“刚到北京的时候，只能租房住，所以总在搬家。然而，无论怎么搬，在我的心里都有一个准则，住在北大清华周围。因此，租房住的9年间，我们在北大西门附近住了三年，在清华大学里住了六年。不为别的，就为女儿能有一个好的成长环境。因为一直住在北大附近，北大的百年讲堂变成了女儿接受艺术熏陶的殿堂……”
　　“好妈妈胜过好老师。”刘称莲教女的故事引起学生强烈的反响。我因势利导告诉学生，这位母亲是多么深谙教育的真谛，虽然孩子还在读小学，但因为她教育的智慧，她的孩子其实已经在接受名牌大学的教育了。在正确的教育理念指引下，这位母亲将一个在世俗眼中的很平常的孩子，培养成一个综合素养很高的人才，后来同时被北大和中国香港大学录取。我们学好这门课程，即使将来不做幼儿教师，也会成为一个称职的母亲，还会对亲戚朋友提出积极的教育建议，善莫大焉。
　　也正因为从学生的情感心理出发，重视了学科情感的培养，使学生对《学前教育学》产生亲近感，为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围。如今的课堂，师生互动热烈，学生的听课热情很高。
　　二、以教材情感化处理为突破
　　《学前教育学》学科的理论性较强，显性情感因素不多。如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来，对抽象的教材内容进行情感化处理，就会收到良好的教学效果。
　　在教学“幼儿教育思想的发展”时，教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想，抽象、深奥、枯燥，难以引起学生的阅读兴趣。对陶行知这一重要的教育人物，我用心收集了他教育实践的故事，对教材内容进行了有益的补充，强化了情感色彩。上课时，我先绘声绘色地讲了陶行知的“四块糖果”的经典教育故事，以及两则陶行知自幼聪明好学的故事，后来又发给学生每人一份阅读材料：
　　一次，一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，信捷职称论文写作发表网，修表师傅是老师，一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点工夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”
　　我要求学生以小组为单位讨论这则故事，气氛相当热烈。最终学生在轻松愉快的心理状态下，领悟了大师的光辉思想。然后，在这样的情感背景下，再让学生认真阅读教材内容，学生的收获可想而知了。
　　三、以情感型案例分析为抓手
　　《学前教育学》中的有些理论知识，很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的，但是由于有大量的学术性语言，理解起来很吃力，味同嚼蜡，学生并不喜欢。对此，我巧用情感型的案例，用分析、讨论的形式来引导学生主动学习。在教学“幼儿教育的教育原则”时，我选用了这样一则案例。
　　为了激发孩子爱妈妈的情感，老师设计了“红花送妈妈”的活动。老师先念儿歌，引出主题：“红花美，红花香，我要做朵小红花，要问红花送给谁？红花送给好妈妈。”“红花为什么要送给妈妈，什么节日快到了？”孩子们齐声答道：“三八妇女节要到了，所以要送妈妈大红花。”老师出示一朵大红花：“妈妈的节日要到了，我们做朵漂亮的红花送给妈妈，好吗？”于是老师示范做大红花的方法，然后孩子们回到座位尝试制作红花，最后孩子们拿着自己做的大红花围坐在老师身旁一起学念儿歌。老师总结道：“妈妈很辛苦，所以我们要爱妈妈，把做好的红花拿回家送给妈妈。”
　　案例中教师的做法是否正确？我引导学生充分讨论，并让学生自学章节的内容。有同学指出：上述案例中的教师忽视了儿童情绪的感受与体验，只是一味地用认知替代情感学习，没有关心儿童的情感经验积累、体察儿童的情感体验，因此在激发儿童爱妈妈的情感上是无效的。
　　怎么才有效呢？我再组织同学们展开了积极的探究，有同学说，教师应通过多种方式引发儿童体验妈妈对自己的关爱，积累被爱的点滴经验，孩子自然而然会升华出爱妈妈的情感，而不是机械地通过做红花送给妈妈，来言说爱妈妈的情感……学生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之强，令我叹服。原来，我们一旦把握了学生的情感心理，激发了学生学习兴趣，学生就会迸发出智慧的火花、勃勃的生机。
　　总之，针对学生的心理特点，巧妙地在教学过程中注入情感这一特殊的催化剂，让学生在愉悦、自觉的心理状态下求知，是情感教学心理学应用的精髓所在。我们要加强情感教学心理学的应用研究，不断创新教学方法，有效提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]吴增强.现代学校心理辅导[M]：上海：上海教育出版社，2000.