3.4 发挥班主任的职能作用
　　罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。教师的期待和热爱而产生的影响具有激励作用，使学生更加自尊、自爱、自信、自强。从而激发学习的热情。对于班级中的边缘学生他们更需要的是班主任在学习、精神上的关心、关怀。过分把时间、精力放在督促他们的宿舍卫生、纪律方面，只会引起学生的反感，不利于其它工作的开展。班主任应把边缘学生的心理教育工作作为自己工作中的一个重要组成部分，要通过经常性的接触，深入了解学生的心理状态，及时地发现学生在日常学习生活中的心理障碍、心理疾病，信捷职称论文写作发表网，要加强与学生的交流，成为他们倾诉的对象。并在日常工作中，与各方教育力量相互配合，要共同帮助弱者面对现实，调整心态，保持心理平衡，使心理处于健康而良好的状态。
　　3.5 和谐的家庭环境是职校学生健康成长的软环境
　　由于职校学生成绩较差，行为约束力较差，但父母却望子成龙，造成他们与家长的隔阂。因此，教师应利用家访、家长会、电话联系等形式努力去融洽家长与学生的关系，让家长树立对孩子的信心。在家庭教育中，家长对孩子的要求要合理，及时与孩子沟通，创造自由、平等、和睦相处的气氛。
　　3.6 加强职校学生成功的人际交往教育
　　我国著名医学心理学家丁瓒先生曾经说过：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”这说明，一个人在群体中人际关系是否良好，将直接影响到心理健康的发展。职校现已开设了公关礼仪课，针对人际交往中的行为提出了规范性意见，并且要求学生具备大度、真诚等优秀品质。只有具备了优秀品质，才会在人际交往中获得成功。
　　3.7 根据“个体差异”原则，有针对性地指导学生根据自己的实际情况，确定学习目标
　　大部分职校学生毕业以后都是直接工作，教师在教学中要强调现在学习是为以后工作做准备。如对于数控班的学生，应该把掌握一定的数控技能作为他们的学习目标，教师通过举行技能比武等形式，培养和提高他们的动手能力，树立他们的学习信心，并让他们步入社会后有一技之长。这样，学生可以实事求是地看到希望，投入到学习中去，获得成功的体验，有益于心理健康地发展。
　　3.8 营造良好的心理健康教育氛围
　　利用校园文化的多种形式，营造良好的心理健康教育氛围。如设立心理健康墙报专栏，创办心理之友专刊、心理健康教育广播，开展心理健康演讲会、课外小组活动等方式等，广泛宣传：1）心理卫生知识及职校学生心理健康的标准；2）学校开展心理健康工作的意义；3）学校开展心理健康工作的方式、方法、手段、途径；4）心理辅导与心理咨询的意义与作用等等；提高学生对心理健康意义的认识水平。同时，在师生中大力提倡：勤勉、健康、合作、奋进的校风、乐学、善思、自信、志远的学风，以创造良好的心理健康教育的人文环境。
　　3.9 将以培养学生良好心理素质、形成健全人格为目的的心理健康教育工作落到实处
　　1）在各专业的教学计划中设置《基础心理学》课程，抓住课堂教学这一开展心理健康教育的主阵地，对学生进行有计划、有目的、有系统的心理健康的教育和指导，帮助学生获得系统的心理学知识。心理学任课教师必须严格执行教学大纲，以学生的心理特征和实际需要为依据，发掘教材中能激发学生兴趣的素材，运用大量实例，并注意紧密联系学生身边的人和事，创设各种情景活动，让学生投入到活动情景中亲身体验他人的感情，使学生认识到学习心理学是一种需要，激发他们学习心理学的欲望，自觉进入学习状态。此外，教师要向学生系统地阐述心理健康对中职学生成长与成才的现实意义和深远影响，介绍增进中职学生心理健康的有效途径，传播心理自我调适和消除心理困扰的方法；通过个案分析，使学生对常见的心理问题及其产生的原因与主要表现有所了解，以乐观向上、平和积极的心态去面对学习、面对人生。2）把心理健康教育内容渗透于各学科教学之中，这是现代学科教学理论与实践发展的内在要求。实践表明，任何一门学科的教学都把实现学生能力的培养和提高作为中心任务，为完成这个任务，各学科教师都要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。在学科教学中，教师通过运用某些心理素质的内容，如思维、记忆、想象能力的心理训练方式，可以提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力以及科研能力等；通过运用激励手段，来激发学生学习的主动性；通过采用强化与积极的心理暗示的措施，增强学生学习的积极性。
　　3.10 建立、健全学校心理健康教育工作管理的规章制度
　　心理健康教育涉及学生的教育权益，身心发展权益和个人及其家庭的其他权益，同时也涉及到学校自身的教学计划的制定与落实、教学资金管理、教师及学校的工作成效评定和社会声誉、社会影响等因素，因此必须建立、健全一整套规范心理心理健康教育工作的管理制度。具体内容包括：心理健康教育工作在学校中的地位、工作范围和工作内容；心理健康教育工作的组织体系及其运作机制；学校在心理健康教育工作中的责任范围和权力以及相应的义务，包括人员的使用、硬件的配备、经费管理、教育计划的制定和执行等；心理辅导教师的任职资格，工作内容、范围、权限、职责、义务及职业行为规范等；学生接受心理健康教育的权利和应当享受的教育服务内容与范围等；学校制定心理健康教育工作管理的规章制度，必须充分考虑社会发展、教育目的的实现以及学生和学校权益的维护等因素。
　　4.结语
　　在进行心理健康教育时要尊重学生。职校教师要建立起这样一种信念：每个学生都有自己的价值和尊严，每个学生都是平等的。尊重学生，一方面有助于自尊心较差、缺乏自信心的学生形成积极的自我观念和健康的人格，这一点对职校学生尤为重要。因为报考职校的学生普遍文化基础差，对学习缺乏自信心，而职校恰恰为他们提供了一个重新开始的机会。从他们踏入职校的第一天起，教师应在鼓励他们继续学好文化课的同时，积极培养他们对专业课的兴趣，加强动手能力的训练。另一方面，只有尊重学生，才能与学生建立良好的关系，使师生间的情感交流顺畅，使心理健康教育如春风化雨般为学生接受。
　　人本主义有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，对于弱者，他们只要得到别人适时的关爱、帮助，并通过自己的努力，就一定能成为强者。让我们行动起来，付出我们的真心和关怀，让这些学生充满阳光，让他们携手走向美好的明天！
　　
　　参考文献
　　[1]于海涛.大学生心理健康现状的调查与分析[J].河南教育学院学报(自然科学版),2003,02.
　　[2]马嘉美.城市高中心理健康教育的实验与思考[J].南京晓庄学院学报,1995,01.
　　[3]孙亚玲,莫国芳.论学校心理健康教育[J].云南教育学院学报,1996,04.
　　[4]马美铭.关于加强中学生心理健康教育的思考[J].教育科研通讯,1997,01.
　　[5]姚本先.简论青少年学生心理健康教育[J].中国教育学刊,1994,04.