三、语文课堂教学管理的常规武器是习惯养成

    孩子的启蒙教育是从牙牙学语、接触语言开始的。启蒙时的语文学习必然对学生未来各科目的学习有着举足轻重的影响。这种影响往往体现在学习习惯上。叶圣陶说:“教育就是习惯的培养。”良好学习习惯的培养既是语文课堂管理的基础性工作，又是传承“百年树人”的第路蓝缕之任，必须从思想上高度重视，行动上事无巨细地严谨严格要求。比如课前常规:学习用品准备、新旧课业准备、学习心理准备;听课常规:积极参与、速记笔记、主动质疑;作业常规:专簿专用、格式统一、重视纠错。加强课堂常规管理，不是把学生管死，而是静中求动求活，持之以恒，常抓不懈。当然，信捷职称论文写作发表网，言传身教才是落实学习常规的保证。教师以“学习常规”规范学生，必先以“教授常规”规范自己的言行举止，使学生受到潜移默化的影响，才能事半功倍地养成语文学习良好习惯。

      四、语文课堂教学管理的使用原则是显隐并重

    语文课堂教学效果一方面取决于专业素养，另一方面取决于课堂管理水平。方法的单一使用不能称之为技巧，只有综合运用显性的和隐性的课堂管理方式，才能创造性地开展工作。“运用之妙，存乎一心”。掌控好显隐并用的使用原则，就会起到四两拨千斤的作用，遵循显隐并重的管理原则，具体操作则可以百花齐放。

    i.冷热渗透。语文课堂上经常会有耍小聪明、出风头的学生闹出点突发事件，教师应先采用显性管理方式:冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，以静制动。然后在正常授课中，采用隐性管理方式，以情唤情。当课文基调清新爽朗时，教师必须以偷悦欢快的心情引导学生;当课文基调哀愁徘恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师要把对学生的处理揉合到课文的情感体验中，使学生感到老师是在关爱他，绝不是在“整”他，以使其主动配合教师的管理。这也是实现语文教学三维目标中的情感目标。

    2.以惩代学。学生出现学习错误与违规违纪现象，都是必然的，甚至是合理合情的。因为人的最大进步是在错误中获取的。当堂实施奖优罚劣管理措施是显性的，学生比较敏感，所以教师切不可采用讽刺谩骂、威胁体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我学习教育。魏书生老师创造了学生学习“违法”(违反语文学习管理的规定)自我惩罚的五种方式，“违法”学生除要补上学习任务，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿，其中有一个是为大家唱支歌或表演个节目，以此来增强自制观念(。在使用这一方式时，教师运用隐性的管理，通过含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生会领J晤到老师的良苦用心，自然会做出知情知理的反应，在改正自己错误的同时收获学习语文的进步感。

    3.软硬合力。语文课堂教学环境最复杂多变，教师要把环境的显性影响力和隐性熏陶作用发挥到极致。环境的外部影响从客观上看是隐性的，而教师的主观影响却是显性的，是有力的，它可以避免学生产生反感情绪，激发学生的心理潜能。语文教师要把客观的软环境与主观的硬环境影响合一并重视落实，既要注意课堂客观环境的培植，如课件的准备，教师的服饰，等等，又要以最合适的方式把外部环境对课堂教学管理潜在的影响力充分展示出来。但是课堂管理的正向指引作用更多来自教师显性的言行举止，教师应慎重对待学生情感和自尊，多采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而立即纠正。或采用目光暗示，将自己的愿望、态度迅速传递给学生，促其集中听讲。最直接的是动作指引，语文教师的手势具有状物言志、召唤传情的特殊本领，是辅助课堂管理的非语言的重要教具，能把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中合理调控思维、情感甚至目光眼神，以达到与教师的默契一致。

    当语文课堂管理和语文教学浑然一体，学生主体作用和教师主导作用合二为一，课堂教学便成了师生的自由表演话剧艺术，教师在愉悦的氛围中挥洒自如，学生在自我管理中与师共舞，一堂完美的课便是师生心灵的契合感应，是我们语文教学管理的最高境界。

    只有实现“管是为了不管”的目标，我们才能实现“教是为了不教”的教育理想，才能完善落实“教育即生长即生活”的自然教育法则。