论文关键词：体育  课程  评价  发展

　　　论文摘要：体育学习评价是检验体育学习效果的标尺，更是激励学生积极锻炼的手段。通过对我国学校体育学习评价发展的回顾，分析存在的问题及原因。在借鉴日美体育学习的基础上，结合课程改革理念，提出我国体育学习评价发展的方向及应注意的问题。

    体育学习评价是教育评价的属概念，教育评价是通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行分析和价值判断的过程。根据教育评价的定义，可以认为学校体育的学习评价是依据学校体育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息和分析整理，对体育教育过程、教育结果进行价值判断以促进体育教育对象个体优化和协调发展的过程。由于历史和现实的原因，我们现在的体育学习评价无论是在观念上还是实践中，都存在着一些问题和弊端，需要我们认真地加以研究和解决。

　　1体育学习评价中存在的问题及产生的原因

　　1. 1体育学习评价中存在的主要问题

　　①过度强调规范性和统一性。目前，我国主要采用统一标准对全体学生进行评价，对学生身心各方面存在的个体差异没有给予考虑。在体育学习评价中采用统一评价标准，容易挫伤身体运动能力较差但锻炼比较自觉努力的学生的学习积极性。②体育学习评价体系内容单一，难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求一。长期以来，我国都把身体素质运动能力和技评作为体育学习评价的主要内容，而忽略了体育意识、体育态度、合作精神等情感和社会性发展这类非体力因素的评价。这些情感和社会性发展不仅是体育教学目标的组成部分，信捷职称论文写作发表网，更从学习的深层动力机制方面影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。③评价主体单一，自我评价少。我国的体育学习评价，通常是由教师独立完成的，学生基本上不参与评价的过程。忽视自我评价和学生相互评价，使学生对自己的学习情况缺少主体性的认识，对自己学习中存在的问题与所取得的进步缺乏了解，难以调动学生的积极性，不利于学生终身体育习惯与能力的培养。①忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍。终结性评价的缺陷是评价与课程教学同步结束，不能对学习过程给予及时的信息反馈，不能发挥评价对学生学习的激励作用，无法适时帮助学生改进学习。另外，评价内容少，范围狭窄，考核项目重复;评价类型单一，对身体素质和运动能力不加区分，忽视了学生的个体差异;强调定量方法但在操作中又简单机械，忽视定性方法的研究等。

　　1. 2学习评价问题产生的原因

    首先，是体育学习评价理论与实践相背离。我国体育学习评价的目的是通过考核评定，激发和调动学生的积极性，及时了解学生的学习状况，以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求，促进学生身心的全面发展，更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说，我国体育学习评价的目的基本上是正确的。但是，在我国体育教学的实践工作中，体育学习评价存在着为评价而评价，为评价而教学的现象，把评价作为体育教学的目标对待。体育教学好像就是为了考核而进行的，考什么，教师就教什么，学生就学什么，一切为考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响，体育教学未能很好地反映现代教育思想的发展动态以及学校体育的功能特性。

    其次，体育学习评价研究匾乏。我国体育学习评价的研究起步较晚，体育评价在20世纪90年代末才开始受到重视。学习评价涉及到教育理念和教育评价方法等不同层次的问题。国家教育科学“八五”规划重点课题中才将《中小学体育教学评价的研究》列为子课题。系统的研究也只是近两三年的事。回顾我国学生体育学习评价的理论与实践，它一方面受学科中心主义的影响，把体育课程与学科课程等量齐观。另一方面，受经济思想的影响，重视运动素质测评，轻视真正的健康及体育修养、行为习惯的评价。体育学习评价的滞后已经在一定程度上影响了体育教学改革，这里面有教育观念、课程观念的深层问题，也有体制化((institutionalization )带来的机制上的惰性以及评价技术匾乏等诸多问题。