第三阶段S（study）。接下来的环节就是小组提问，就对话过程中碰到的难题向别的小组成员或老师求助。先是别的小组成员提供帮助，都不会的，老师再讲解。在这一过程中逐步学习讨论颜色和大小，询问价格以及讨价还价等交际用语。教师在汇总的同时，将重要的句型写在黑板上。
　　Expressions on shopping：
　　Can I help you？/ What can I do for you？
　　I am looking for... for...
　　How/ What about...？
　　Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.
　　Size：small，medium，large.
　　How much is it？/ What’s the price？It’s...
　　That’s too expensive for me. Anything cheaper？
　　Ok. I’ll take it.
　　（这一环节是让学生从带着问题到发现问题进而解决问题。解决问题的过程中采用生生互助和师生互助的形式学习和巩固知识。问题的解决循序渐进，让学生易于接受。）
　　第四阶段A（activate）。学以致用。让学生在百货商场为父母挑选生日礼物。小组角色互换，展开对话。
　　四、用ESA理论进行教学时应注意的问题
　　1.可理解性输入。ESA教学模式突出学生的主体地位，做到了学用相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合，让学生在语言学习中做到学习活动化，活动交际化。教师要认真遵循教学设计的系统性、程序性、可行性和创造性原则，依据教学目标，对教学对象及教学内容进行分析，同时确定达到总目标的各个子目标，以便确定为实现某一子目标运用ESA模式中的哪一类型更有效。兼顾ESA三要素之间的自然过渡与紧密衔接。而无论在投入、学习还是活用阶段都对学习者的语言输入有一定的要求，信捷职称论文写作发表网，语言材料要真实，贴近学生生活，这样学生更易于投入并且由于能应用于真实的环境而更有动力。根据克拉申的输入假设说，教师应提供给学习者略超过他们现有的语言能力的学习材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1。因此，教师应高度重视话语调整的量和度，这样更易于激发学习者的兴趣和动机。语言材料过易或过难都不利于学习。
　　2.预设与生成。预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。在ESA反弹型教学中，运用在先，学习在后，很容易出现教师课前预设外的现时生成的问题，如新的词汇和知识点，新的疑问，学生不同的解答思路，活动时学生参与度不高等，教师应如何有效处理，这就要求教师在课前精心准备，充分考虑到课堂上可能会出现的情况。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。
　　反弹型教学模式通过先运用引发思考，再带着问题有目的地去学习，然后再学以致用，完成交际的目的，充分发挥了学生的智力和非智力因素，更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。但我们必须充分认识到不存在一种万能的教学法，单一地运用反弹型教学模式，学生会失去兴趣，而且，采用何种教学模式应基于教学内容和学生的知识水平而定。教师要勇于在实践中进行尝试和验证，积累丰富的教学经验，在理论付诸实践的同时有所创新。只有这样，教学水平才能不断提高，教学效果才能不断改善。