（二）加强语块教学，培养学生使用语块的意识
　　 在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历,反思并归因其中的成败。在教师的指导下,通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性,说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在,同时不断强化学生的语块意识。教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。或者教师要求学生就每个单元的主题做对话，表演，小型演讲等。教师在课前应该做大量的相关内容的语块搜集，要给学生布置课前的任务，让学生搜索相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。
　　 （三）加强学生积累和记忆语块的能力
　　 课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品,并自觉地识别、收集语块,进行分类,然后花一定的时间进行掌握。学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料,有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误,使他们的词语选用更加地道、得体,避免许多生硬的汉式表达,这是靠自己的造句所达不到的,当然,这主要依靠学生的自主学习。为了帮助学生坚持不懈地积累语块,教师必须适时引导、严格管理和有效监督。如可以要求学生记笔记并定期检查,督促他们积累大量地道的语块。
　　 （四）强化语块在真实语境中的应用
　　 高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。而大部分高职高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。因此，教师应提供仿真的情景,让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块,加深对语言的理解,提高其语言运用能力。
　　 四、结语
　　 语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语课堂教学的一条新途径。因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。
　　
　　参考文献：
　　\[1\]丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究\[J\].解放军外国语学院学报,2005,(3):49-53.
　　\[2\]胡丹.语块与英语学习成效\[J\].华东交通大学学报,2006,(6):121-125.
　　\[3\]刘晓玲,阳志清.词汇组块教学-二语教学的一种新趋势\[J\].外语教学,2003,(6):51-55.