（3）背诵模仿写作。背诵是提高学生读写任务型写作的最有效的方法之一。学生读多了、背多了，培养了良好的语感，写出来的句子就不会出现太多的错误。教师每周要求学生背一篇短文，这些文章都是通过精心挑选的并且是热门话题的文章，因此，学生比较愿意背，每节英语课上课铃一响，全班学生就开始齐读这篇文章，一周下来学生也读了七八遍，学习基础好的学生基本能背下来，基础差点的学生课后学生再花点时间就能背诵下来了。在背作文前，教师应讲解这篇文作的写作方法以及文中所出现的重点句型和重要短语，学生每周利用一次晚修的十五分钟进行默写。有时下周的作文课模仿写类似的作文，这样学生往往不易写错格式，并且还可以用上背下来的一些重点句子，写出来的文章水平明显会提高，因而学生的自我效能感就会增强，对英语学习就会产生浓厚的兴趣。
　　2.鼓励学生广泛阅读，培养语言表达意识
　　“读书破万卷，下笔如有神”生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高读写任务型写作能力的必经之路。语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识、广阔的视野和文化背景是“写得好”的前提，但这些往往要通过阅读来实现。阅读可使学生不断积累词汇、优美语句和英语习惯用语，更好地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。需要注意的是，英语阅读内容必须难易适中，时间量适中，否则会打消学生英语学习的积极性。阅读与写作相辅相成，这样才能在高考读写任务型写作中起到良好的促进作用。
　　3.加强多样化训练，提升写作能力
　　读写任务型写作能力说到底就是一项语言技能，而技能的形成往往离不开具体的训练。笔者认为，可以采取以下训练方式来提升高中生的写作能力。
　　（1）加强词汇积累训练。要想在较短时间内对读写任务型写作中的材料大意进行归纳，其前提是要完全读懂材料，这离不开充足的词汇量来作保障。为了让学生多积累词汇，教师可让学生每天听写课本内所教单元的十个单词，并让科代表每天都在黑板最顶端写上五个课外的单词，学生下课或课后无形当中就可以记住了，并且第二天上课前几分钟进行听写巩固。学习生词时，让学生进行词汇联想记忆，比如见到一个词就联想这个词的同义词或反义词及这个词的其他词性的词。这样，学生就会有意识地去积累词汇，长期坚持下来以后，不仅扩充了词汇量，而且还形成了记忆背诵的良好习惯。
　　（2）加强缩写、改写与仿写的训练。在阅读课的教学中，教师可以从写作角度帮助学生了解文章的写作背景、体裁特点、主题含义及写作手法等，在阅读教学中渗透给学生写作知识，让学生在理解文章的同时，提高自身的写作技能。在学生对课文深入了解后，要求学生当堂对课文进行缩写、改写或模仿写类似的文章。
　　（3）加强概括文章中心思想的能力训练。任务型写作的第一部分是用30字左右归纳所给材料的中心大意，训练概括文章的中心思想是对学生有效思维训练和提升语言表达能力的重要途径。文章的中心思想即文章的主旨，它是对一篇文章的主题思想的简单陈述，要求学生用最简洁的语言概括原文的主题。教师可以用三个步骤来对学生进行归纳训练：找出每段的中心句或关键词；复写中心句；用自己的话组织各段中心句。
　　通过对多次考试所给材料的体裁进行分析，大多数材料都是议论性的或叙事性的，对于议论性的文章通常每段都有中心句，比较容易找，但也并不是每段都有中心句，这时就要引导学生归纳每段的中心观点，然后结合各段的观点，找准整段材料作者重点强调或支持的观点；叙事性的材料通常通过一个简短的故事给我们启示，从中所得的启示一般会出现在文章的结尾部分，这个故事通常要学生用自己的话概括。找到文章的中心句后，一般不能照抄文章中的句子，要把原文中的句子变形。如何把文章中的句子变为自己的呢？可以从用同义词替代、肯定句与否定句转换（反义词）、句式的转换这三个方面着手，例如教师引导学生可以把这个句子“We should take measures to solve the problem.”转变成以下几个句子：
　　1）What we should do is to take measures to solve the problem.
　　2）It is high time for us to solve the problem.
　　3）It is high time that we took measures to solve the problem.
　　经过这样一变，就是用自己的话来概括大意了，而不是抄袭原文的句子。需要强调的是，引导学生注意：直接把各段的中心句拼在一起并不是对整篇文章的归纳，而是要对各个中心句进行加工修饰，增添一些过渡词或连接词使句子自然衔接，并且要控制字数为30字左右。同时引导学生归纳文章开头时通常会使用这些句子：
　　The passage mainly tells us that…
　　The passage shows/presents us a fact that（an idea/…）that…
　　The writer/author of the passage tells us that…
　　Just as the writer mentioned in the passage，….
　　From the passage we know that…
　　The passage mainly tells us a story about…
　　此外在平时的阅读教学中，教师也要有意识地让学生归纳文章的大意，以填中心词或归纳某一段的中心大意的形式来训练学生的归纳概括能力。
　　（4）加强学生的发散思维训练。从平时学生的习作中不难发现，很多学生的作文写作内容空洞，没话可写，观点不新颖。教师可利用每单元阅读文章为素材，以话题为向导，用提问的形式培养学生进行发散思维。如学习“Global warming”这个单元时，教师可在学习本单元新内容之前提问，如“What are the causes of global warming?”，“ What can we do about global warming? ”等，引导学生从不同角度、不同层面进行思考。对于如何处理全球变暖问题，一般学生只会想到在平时的日常生活中如何来节能保护环境，教师应引导学生向更高的层次进行想象，如国家采取的一些措施以及在上海世博会上英国及其他一些国家主题馆展示的一些节能的高科技产品等。学生通过对话题的发散思维，写出来的文章内容较充实，观点也很新颖、独特。
　　4.批改形式多样化，及时反馈评价
　　毋庸置疑，要提高学生读写任务型写作能力，平时必须多加强这类题型的练习，练习后教师应采用多种批改方式，这样不但可以减轻教师的负担，同时也能激发学生的读写任务型写作兴趣。一般可采用教师批改、学生互改、面批面改、课堂上即写即改等几种批改形式。另外，教师肯定性、指导性、鼓励性评语也能使学生渐渐爱上读写任务型写作。评价是对任务完成情况的反馈。在评价时，教师应把握分寸，态度要中肯，言语要适度，要充分体会学生写作的困难，多鼓励，少责备。适当放大优点，给出合理建议。以学生愿意接受建议，最终能认真修改为目的。可见，恰当的评价会给学生进一步学习提供用之不竭的动力。

　　三、小结

　　总之，读写任务型写作能力是衡量一个人外语水平高低的重要标志，也是英语高考考核的重要目标，同时还是英语教学的难点，我们应该重视它。当然也应该认识到，培养学生读写任务型写作能力不能一蹴而就，而要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，以此来培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写。