三、应对策略
　　3.1 鼓励学生增加阅读量
　　作文好比完整的建筑，而词汇是这个建筑中的最基本的组成。增加词汇量是提高学生英语写作的一个必然过程。但是单纯靠背诵词汇，枯燥乏味，学生往往无法坚持下来。因此通过阅读既可以增加词汇量，学生也可以了解这个词汇在句中的用法，对词汇有感性的认识。笔者会推荐一些简单易懂又有趣味性的文章供学生选择阅读；这既能避免学生因为文章复杂而产生畏难情绪进而放弃阅读，有能提高学生的阅读兴趣。通过文章的阅读，学生不仅可以增加词汇量，也可以增加其英语的语感，逐渐摆脱母语思维对写作的负面影响。此外学生也能够通过阅读扩大知识面，改变其思想固化的状况。

　　3.2课堂引导教学
　　过去课堂教学，教师是课堂的主角。“老师说，学生记”的填鸭式教育禁锢了学生的思维，已经越来越受到质疑。现代教育越来越提倡教师在课堂起主导作用，学生在课堂起主体作用。在高职的写作课堂中，过多的理论只会让学生难以消化理解。在教学过程中，通过范文引导学生自己去分析范文的结构，并且找出范文的亮点，与教师共同讨论。通过自己的分析，不仅提高学生在课堂的活跃性和积极性，而且在分析过程中，能够调整学生的写作思维，增强其写作的逻辑性。
　　3.3情景教学
　　情景教学的方法，笔者通常用在应用文写作的教学中。设定一个情景，让学生根据情景写出需要的应用文。以自荐信的写作为例。笔者先给定一个情景，要求学生分组讨论根据情景的要求写出自荐信以获得这份工作，其中一组学生扮演招聘公司的角色。完成的自荐信交给这组学生，让这组学生通过自己判断选择出可以录取的小组，并阐述自己的理由。最后由教师做出分析和总结。通过这种情景互评方式，学生可以更深刻认识到在写作中的不足和改进方法
　　3.4多学多练
　　语言学习本身就是一个不断模仿，掌握，再到创新的过程。不可否认在学习写作初期，仿写是个能让学生尽快掌握写作技能比较有效的方法。当然在学生形成了基本的文章和段落的发展形成概念的时候，教师应当鼓励学生独立完成作文。
　　四、结语
　　通过以上的方法的训练，笔者发现学生在课堂完成作文时不再像刚开始时那样无处下笔甚至是放弃；在批改作文中也发现学生的作文的结构也渐渐清晰。当然在写作中还是有不少不足，比如语法错误，和句式比较单一等问题还是会出现。笔者认为写作的提高是个长期循序渐进的过程，写作教学也是复杂的过程，因此在日后教学中还会对写作教学方法不断调整和改进，从而能够有效提高学生的英语写作水平。
　　参考文献
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